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研究性学习与有意义接受学习导读：>长期以来，我们的语文教学方式基本上属于接受学习
接受学习的一般特点是将学习的内容以定论的形式呈现给学习者，这种学习任务不涉及学习者独立的发现，只需要他们将材料内化， 以便日后再现或运用
接受学习有它固有的弱点， 所以曾被贬为“填鸭式”、“鹦鹉学舌”，甚至被斥之为“封闭式学习”的典型代表
但是提出“有意义言语学习理论” 的美国心理学家奥苏贝尔却认为机械学习并不是“接受学习” 的代名词，学生是否主动并且善于利用自己认知结构中适当的原有知识来“类属”新的学习材料，才是区分有意义学习和机械学习的标准
当然，有意义接受学习是有条件的：比如，教学的刺激情境要适应学生的注意和知觉特性；确保学生的意义学习； 根据学生原有的知识状况进行教学；要重视“活动”在教学中的作用等等
由此可见，在倡导研究性学习的今天，我们需要摒弃的绝不是有意义接受学习
现在一线教师在引导学生开展研究性学习时也存在不少误区
例如，没有区分学科研究性学习与作为必修课──综合实践活动的组成部分的研究性学习， 混淆了两种不同类型的研究性学习
作为必修课综合实践活动的组成部分的研究性学习，指的是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、 解决问题的学习活动
研究性学习注重获得亲身参与研究探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作， 培养科学态度和科学道德， 培养对社会的责任心和使希望对您有所帮助，感谢下载与阅读
命感，开放性、 探究性和实践性是研究性学习的特点，重在引导学生关注自然、关注社会、关注生活，强调理论联系实际、 解决实际问题
研究性学习强调的是过程，而非结果，强调的是会学，而不一定要学会而作为学科内部的研究性学习， 主要是指在学科教学过程中采用研究性（或探究性）的学习方式，这
