最新资料欢迎阅读1终身教育视界的深刻意蕴：全时空性的全人发展“终身教育”是联合国教科文组织上世纪60 年代就提出的概念
在我国，作为政府提出的目标，记录在2010 年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》中
目前虽然已用各种方式实践着，但在理论和理解上至今还是一个充满歧义的概念
法国教育家保尔
朗格朗以联合国教科文组织终身教育科前科长身份发表的《终身教育引论》，至今还是一部令人难忘的名著，是每一个重视和以各种身份参与我国终身教育事业的人，每一个虽处于局部现实中但却应明确全局与未来、深入理解该事业内在规定性的人，都需要反复阅读的经典
“‘终身教育 " 是一个关于’人生 " 时空全覆盖的教育概念”我之所以被《终身教育引论》深深打动，首先是因为作者在书中明确作出了 “终身教育”是什么的概念界定：“我们所说的终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段、各个关头之间的有机联系” [1]
这个结论至少告诉了我们两点: 最新资料欢迎阅读2第一，终身教育不是一个由一系列概念的批判、推进演算出来的概念，而是基于“具体的思想、实验和成就”提出来的，它并非空穴来风，而是有作者结合时代和生命体悟的思索与实践基础，它基于人们对更富有意义的人生之追求，“这个人生不仅能带来生活的各种乐趣，而且能为我们提供在知识、情感、艺术和诗歌的道路上永远长进的机会” [2] , 以及不能与此分开的“有志于为创立一个更美好的世界作出贡献” [3]
终身教育本身有价值取向，其价值取向之形成，直接与对第二次世界大战给人类和世界造成的灾难作深刻反思相关，还与大战后西方近20 年的政治改革与经济发展并未带来社会明显的、向着期望的美好生活发展有关
