下载后可任意编辑《认识小数的意义》课后教学反思 认识小数的第一课时的重点是认识小数的意义，它是贯穿整个小数部分内容的学习的，具有重要的地位。之前，我让学生已经预习过，从学生的摘录看出，预习不是充分的。是不仔细？还是不会自学？带着这个疑问，我在课堂上设计了预习的环节：阅读课本第 28-29 页，摘录自己的收获和困惑，时间 5分钟。 从巡视学生的摘录情况看，有价值的问题，总体阅读的情况质量差，不知道抓住重点来阅读和思考，所以提出的问题散而成点状，当然这种情形也符合学生的心理特征和实际情况。 呈现例 1 后，接着呈现学生的困惑“小数就代表分、角而为什么要写成 0.3 元呢？小数又不代表元，为什么后面要加“元”？”我的课从学生的这个问题展开的，首先学生的提问第 1 页 共 4 页下载后可任意编辑不是很清楚，故我让她又介绍了一遍，询问其他的同学是否听清楚她的问题了，然后我试着说：“你是不是认为，0.3 元是 3角，为什么不用单位角表示？就是写成 0.3 角。”她点点头。 从学生们否定用单位角的回答中感受到，学生们对小数的认识停留在直观的基础上，元是整数部分，角是第一位小数，分是第二位小数，但学生们很清楚，3 角=0.3 元，5 分=0.05 元，4 角 8 分=0.48 元。缺少的就是为什么这样写？也就是学生阅读中存在的问题，没有抓住重点来阅读和思考，再次组织学生阅读课本：1 元=100 分，1 分是 1 元的 1/100，还可以写成 0.01 元。学生们通过阅读和刚才的沟通渐渐明白，1 元=10 角，3 角就是3/10 元，3/10 还可以写成 0.1。 “5/100 为什么要写成 0.05，不是 0.5 呢？”有了前面的经验，学生们有了自己的见解。生 1：假如写成 0.5 的话，5 分就变成了 5 角。生 2:100 有两个 0，所以小数也要有 2 个 0。第第 2 页 共 4 页下载后可任意编辑二个学生的回答是不恰当的，而 3/10=0.3、5/100=0.05 这两个例子却刚好和她的说法相符合，我没有理解否定她的观点，只是继续往下和学生们理解第三个例子，48 分=48/100 元=0.48 元。然后，让她观察 8/100=0.48 这个等式，让她体会她的观点的不合理，“逼”学生们再次思考 100 的 1 后面有两个 0，和小数中的什么有关？结论当然和小数的位数有关。 学生的问题和错误往往会影响教学的进程，但悠着点也好，能展示学生的思考过程，并以此为起点展开讨论、沟通和思考，能清楚地知道知识的来龙去脉和怎样...
