解读义务教育地理课程标准大庆四中涂立人国家教育部制订的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿 )》颁布后 ,受到广大地理教师的极大关注,人们对此倾注了前所未有的热情。 和历次地理教学大纲的制订和颁布一样,这部地理课程标准是我国地理教育经验的总结,同时又是新一轮教学改革的开始。理清纲目,认准地理课程改革的时代特征 ,共同研究、学习地理课程标准的精神实质,这是我们地理工作者的责任,也是当前地理教学改革的“重头戏”。一、地理课标紧扣时代脉搏地理课程标准开门见山地提出地理课程改革的特定时代背景 ,概括起来有两大方面: 一是全球变化形势的要求,二是全面推进素质教育。在全球变化形势方面,地理课程标准指出,目前全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用,数字地球概念的建立 ,都为地理课程改革注入了活力。作为地理教师,应该密切关注地理科学的发展方向,开阔视野 ,追求新目标。在素质教育方面 ,地理课程标准要求,应由“学科中心”转向“活动中心”,由“知识本位”转向“技能培养带知识”、由“教师中心”转向“学生中心”。长期以来 ,人们一直强调“依纲 (教学大纲 )扣本 (教科书 )”,教科书被视为至高无上的权威,教师没有权力、没有机会针对学校实际情况,提出“该教什么”的问题。推进素质教育,就要摆脱旧的教育教学观念,改变课程过于注重知识传授和书本知识的现状,强调教材不再具有唯一的正统地位,而仅仅是众多的学习资源之一。学习地理课程标准,我们应该考虑到 :作为地理课程学习载体的区域地理和乡土地理,从内容编选范围上,要把积累、迁移、促进学生全面发展等多方面因素作为编选指标,尤其是长期得不到足够重视的乡土地理 ,要增值、要升华。从运用范围上讲,要超越以往地理课程只限于课堂教学的观念,要扩大学生接受地理教育的空间,培养学生的地理实践能力和探究意识。关于课程性质,地理课程标准两次提到地理课程兼有社会学科性质和自然学科性质。无论自然地理还是人文地理,所研究的对象都不是孤立的、片面的。它们彼此之间是相互联系、相互依赖、相互制约的 ,既有内部的联系,又有外部联系。人们根据科学研究对象所具有的特殊矛盾性来区分不同科学,从而准确确定了地理科学的性质。对于地理教师来说,课程性质要求我们要有坚实的专业知识,熟悉地理学科、地理教学的具体特点,而且要关注国家、社会的发展和政治经济活动,着眼于未来 ,通过交流与合作,加强知识的综合,高度重视义务教育阶段基础地理教育 ,培...
