下载后可任意编辑学习“语用”不能输在起跑线上学习“语用”不能输在起跑线上 林芝 长期以来，低年级语文教学停留在“课上读一读，生字抄一抄，作业写一写”的机械、浅层、低效的教学状态中
《义务教育语文课程标准（ 20XX 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程
”可见，语言文字运用是语文学习的终极目标
因此，低年级的语文教学要紧紧抓住“语用”这一主要教学目标，让低年级学生的“语用”学习不要输在起跑线上
一、朗读教学，“语用”的根基 汉语言是我们的母语，朗读是母语教学必须采纳的手段之一
朗读是通过有声的行为活动来表达课文中的语义及其思想情感，也是获得语感的重要途径
根据儿童语言的进展规律，有讨论表明：5～6 岁儿童词汇量达到 3000 多个，基本能听懂别人的表达意思，也能简单地表达自己的意思
但他们的语言多是在自然语境中无意识掌握的，其文法结构、逻辑性和得体性等都显得很欠缺
通过法律规范的普通话学习，可以完善与丰富他们的言语系统，使他们能够更好地表达
因此，重视和善用普通话教学中的朗读手段，必定对“语用”起着重要的作用
比如，教学《项链》一课时，在指导学生朗读“雪白雪白的|浪花，哗哗地|笑着，涌向沙滩，悄悄撒下|小小的|海螺和贝壳”这样的长句时，笔者采纳了画节奏、标重音、示范读等办法，首先给句子断句，然后在“雪白雪白”“哗哗”“涌向”“悄悄”“小小”下面标识三角号，再一遍一遍地采纳示范朗读、跟读、引读、分角色读等形式，使学生养成朗读的好习惯
这样长期训练，长期积累，必将提高学生对长句子朗读的语感
对于有感情朗读，《课程标准》指出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度”
教学时，老师可引导学生反复朗读课文，力求读通、读顺、读熟每一个句、段，要舍得把时间花在读“熟”上
读熟了，1下载后可任意编辑才能获得语感，
