学习必备欢迎下载第 1 页运用质疑讨论法组织文言文教学——《师说》教学体会为了使学生尽快具备自学的能力，我们对文言文教学进行了尝试性的改革，通过引导学生质疑， 解疑开拓学生的思维， 变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学结构， 取得了明显的教学效果。现结合《师说》的教学，谈谈我们的具体作法和体会。一、加强预习提高文言文教学的质量， 要注重学生的预习。 让学生预习课文， 主要是要求学生去发现疑问，古人云：“学自疑始”，学生要想发现疑问，就必须对照注释认真地钻研课文。 发现一个问题往往比解决一个问题更重要，发现疑问的过程， 实际上也就是自学的过程。 学生在认真预习之后， 提出的往往都是较为复杂、 较难理解的问题， 而一些简单、 容易理解的问题在预习的过程中就解决了。学生由于有发现疑问的任务， 预习课文便非常认真， 记忆也就格外地深刻。 学生要解决这些疑问，就需要作认真的思考，深入的研讨，这样不断地发现疑问，不断地探讨疑问，就可使学生具备自学的能力。二、学生质疑我们过去搞“启发式”教学， 只是提问学生， 使学生处于被动状态， 尽管问题设计得既有层次，又有深度，可教学效果并不理想。现在我们反过来让学生质疑，教学生以方法，指导学生用质疑的方式，去探讨课文的知识内容。《师说》一课，学生共提出二十八个问题， 大致可分为两类， 一类是知识性的疑问， 这主要是词语解释和文言语法方面的问题。例如：疑问(1) “圣人之所以为圣”中的“之所以”怎么解释？它跟我们现在说的“之所以”有什么不同？(2) 应该怎样划分“句读之不知，或师焉”的句子成分？另一类是认识性的疑问， 这是学生在学习课文时， 对作者的某些著述产生了不同看法，进而质疑。例如：(3) 作者既肯定巫乐师百工不耻相师的可贵，可又说君子不齿，这不是有些自相矛盾吗？在质疑的过程中， 我们不仅要指导学生将课文中的疑难词句揭示出来，还要引导学生对课文内容作深入的钻研， 以不断提高质疑的质量。 我们要鼓励学生大胆质疑，培养学生探求真理的精神和勇气。三、讨论解疑学生提出的问题， 主要还应由学生来讨论解决。 对于知识性的疑问， 我们鼓励学生争相发议， 指导学生进行比较分析， 择取正确答案。 例如讨论解决疑问 (2) 时，一位同学发言说：“句读之不知，主语；或，表复指；师，谓语；之，取消句子独立性。”学生的主谓...
