第 1 页透视高效数学课堂教学行为杨田 王广辉一、问题提出教学行为是指教师在教学中外显的、可观察的行为，高效教学行为是指那些能够高效促进学生发展，并促使学生高效学习的教学行为．显然，教学行为的高效性直接关系到教育质量与教师的专业发展等方面的问题．中国研究者主要做了以下相关研究：有研究者对实质性互动行为、维持学生专注行为和教学的计划与反思等3 类教学行为进行了因素分析，从共性的角度对高效教师行为的典型特征进行了分析 [l]．有研究者认为，有效教学应具备的特征主要在以下几个方面：促进人的发展为根本宗旨的教学目标；科学合理的教学内容以及教师的教学能力[2] ，在数学教学行为研究方面，有研究者认为，在新的数学教学理念指导下，教师的教学应该做到：面向全体学生、促进和提高所有学生的学习；创设和维护良好有效的数学学习环境；促使学生理解数学知识，掌握数学思维，树立正确的情感、态度和价值观； 培养学生自主学习的能力；引导学生自我评价． 还有研究者认为，在对“数学知识的发生发展过程”和“学生的数学学习过程”两个过程的有机整合当中激发学生的学习积极性和求知欲，引导学生自主探索和合作交流，有助于实现高效的数学教学[4] ．第 2 页综观以上研究，发现存在以下几个方面的问题有待进一步深入： (1) 立足于真实课堂教学行为方面的研究；(2) 高效课堂教学行为实现条件方面的研究；(3) 对于数学学科而言，分别研究小学、初中、高中优秀教师的高效教学行为方面的研究．基于此，笔者立足于真实的初中数学课堂教学，以优秀初中数学教师为研究对象，来研究高效数学课堂教学行为的基本特征及其实现条件方面的问题．二、研究设计1．研究对象选择具有典型意义的优秀数学教师-W教师作为研究对象． 入选标准主要有：(1) 在同行评议方面，教研员、校长和全校教师认为其课堂教学效率高、教学效果好．(2) 在学生评教方面，学生认为其课堂学习
