玻尔的原子模型、能级教案教学目标1、了解玻尔的原子结构理论2、能用玻尔的原子结构理论解释氢光谱,认识氢原子的能级概念,知道微观世界是量子化的。3、知道氢原子光谱的结构及其谱线的表达式,知道玻尔原子结构理论的意义及局限性4、了解氢原子的光谱与建立原子理论之间的关系重点难点重点：玻尔原子理论的基本假设难点：玻尔理论对氢光谱的解释设计思想本节内容是本章的重点,也是难点。设计时根据卢瑟福原子模型与经典电磁之间的矛盾,说明经典电磁理论不适用于原子结构,直接提出玻尔原子理论的内容。这样虽然不够严谨,但简洁明了,学生容易接受。介绍完玻尔原子理论后,教师尝试带领学生用它解释氢光谱的实验规律,让学生再次体验科学家所进行的科学探究,领会科学方法和科学精神。氢原子核外电子跃迁辐射（或吸收）光子的问题,可以根据不同学生的实际确定不同的要求,层次较高的学生可以计算光子的频率、波长等等。教学资源多媒体课件教学设计【课堂引入】上节课我们了解了氢原子光谱,知道了卢瑟福的核式结构理论在解释氢原子光谱时遇到的困难。这就需要有一种新的理论来解释光谱,玻尔对此进行了不懈的努力并取得了伟大的成就。今天我们就来了解这方面的内容。【课堂学习】学习活动一：玻尔对原子结构的研究玻尔作为卢瑟福的学生曾经在卢瑟福的实验室工作过，并参加了 a 粒子散射的实验工作，对原子核式结构模型的正确性是坚信不疑的！为此,他要设法找到一个修正的办法,即一种新的理论，既能保留卢瑟福的原子核式结构模型，又能导出原子的稳定性并解释线状谱。在玻尔提出新的理论之前，物理学界的几件大事，对他很有启发。一是 1900 年普朗克提出了能量量子化的概念，认为电磁波的能量不是连续变化的，而是只能取一些分立的值。二是 1905 年爱因斯坦为了解释光电效应的实验规律提出了光量子假说，认为光子的能量也是不连续的。三是 1885 年巴尔末分析了可见光区的四条谱线，说明了原子光谱波长的分立特性。玻尔在仔细分析和研究了当时已知的大量光谱数据和经验公式，特别是受到了巴尔末公式的启示，很快写出了著名的《原子结构和分子改造》的论文。建立了自己的原子模型与理论。学习活动二：玻尔的原子结构理论学生先自学并思考以下问题：问题一：什么是定态？原子只能处于一系列不连续的能量状态中，在这些状态中原子是稳定的，电子虽然绕核运动,但并不向外辐射能量。这些状态叫定态。（本假设是针对原子稳定性提出的）问题二：什么是能级？什...
