第 1 页共 8 页混合式学习：整本书阅读的策略选择混合式学习：整本书阅读的策略选择“整本书阅读”已经成为当下语文教育关注的热点。让学生多读书，读好书，读整本书，冲破语文教学就篇章讲篇章的狭小格局，语文同人对此多有共识且充满期冀，但如何开展整本书阅读，还是议论的多，观望的多，实践的少，可资借鉴的成果少。20 世纪 80 年代，上海市育才中学的段力佩老师曾在语文课堂上试行名著阅读，边读边议，初中阶段读整本《水浒传》，高中阶段读整本《红楼梦》。这在当时的语文教学界是一个开创之举，但是育才经验并没有得到很好的延续和推广。郑桂华分析认为，育才整本书阅读方式的本质还是精读、片段阅读，与生活中整本书的阅读有很大的距离，而且这种读法一学年只能读一两本书，阅读量、阅读面也无法满足学生广泛阅读的要求。当前语文教学中的整本书阅读指导大体有两种:一种就是“育才模式”，由精讲一篇篇课文到精讲一本书的一个个精彩章节和片段，本质上还是精读、片段阅读，教学内容和方式高度结构化，学生自主阅读体验的空间被严重压缩，整本书阅读的特性不能得以充分体现；另一种就是简单的提倡和一般化的结果验收，无过程指导和监控，学生究竟读没读，读得怎么样，无从得知，近乎放任自流的状态。为改变整本书阅读的无序化状态，避免整本书阅读形同虚设，真正发挥整本书阅读的功能，近两年“整本书阅读课程化”的呼声愈来愈高，也有不少学校和老师在做一些积极的探索，但整本书阅第 2 页共 8 页读就是教学干预的无限制加码吗?我们究竟需要怎样的整本书阅读课程?是育才模式吗?如果不是，那应该走怎样的课程化之路?谈整本书阅读的课程化，有必要先厘清整本书阅读的功能和属性，只有把“整本书阅读是什么”探讨清楚了，找到“如何开展整本书阅读”的逻辑依据，才能建构符合“整本书阅读”特性的课程，实施有效教学指导，提高整本书阅读的效益。本文从整本书阅读“是什么”“怎么做”两方面展开探讨，希望对名著阅读具有一定借鉴意义。一、是什么:整本书阅读的属性定位什么是“整本书阅读”?如果暂时不能给出清晰的定义，不妨把篇章阅读作为参照，在两者的比较辨析中探察整本书阅读的属性与功能。深阅读?浅阅读?整本书阅读与篇章阅读相比较，阅读时间跨度更大，阅读材料更长也更为复杂，那是否整本书阅读就是深阅读，篇章阅读就是浅阅读?并非如此简单。阅读《红楼梦》，问学生:宝玉梦游太虚幻境时，饮的茶叫，品的酒叫，听的歌曲...
