第 1 页共 8 页混合式学习：整本书阅读的策略选择混合式学习：整本书阅读的策略选择“整本书阅读”已经成为当下语文教育关注的热点
让学生多读书，读好书，读整本书，冲破语文教学就篇章讲篇章的狭小格局，语文同人对此多有共识且充满期冀，但如何开展整本书阅读，还是议论的多，观望的多，实践的少，可资借鉴的成果少
20 世纪 80 年代，上海市育才中学的段力佩老师曾在语文课堂上试行名著阅读，边读边议，初中阶段读整本《水浒传》，高中阶段读整本《红楼梦》
这在当时的语文教学界是一个开创之举，但是育才经验并没有得到很好的延续和推广
郑桂华分析认为，育才整本书阅读方式的本质还是精读、片段阅读，与生活中整本书的阅读有很大的距离，而且这种读法一学年只能读一两本书，阅读量、阅读面也无法满足学生广泛阅读的要求
当前语文教学中的整本书阅读指导大体有两种:一种就是“育才模式”，由精讲一篇篇课文到精讲一本书的一个个精彩章节和片段，本质上还是精读、片段阅读，教学内容和方式高度结构化，学生自主阅读体验的空间被严重压缩，整本书阅读的特性不能得以充分体现；另一种就是简单的提倡和一般化的结果验收，无过程指导和监控，学生究竟读没读，读得怎么样，无从得知，近乎放任自流的状态
为改变整本书阅读的无序化状态，避免整本书阅读形同虚设，真正发挥整本书阅读的功能，近两年“整本书阅读课程化”的呼声愈来愈高，也有不少学校和老师在做一些积极的探索，但整本书阅第 2 页共 8 页读就是教学干预的无限制加码吗
我们究竟需要怎样的整本书阅读课程
是育才模式吗
如果不是，那应该走怎样的课程化之路
谈整本书阅读的课程化，有必要先厘清整本书阅读的功能和属性，只有把“整本书阅读是什么”探讨清楚了，找到“如何开展整本书阅读”的逻辑依据，才能建构符合“整本书阅读”特性的课程，实施有效教学指导，提高整本书阅读的效益
本文从整本书阅读“是什么”“怎么做”两方
