学生学习的信息素养标准 美国图书馆协会1998 年版的《学生学习的信息素养标准》为描述具有信息素养的学生们提供了一个概念框架和主要方针。该标准包括3 个类别，9 个标准和 29 个指标。每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。每个指标后面有三个“熟练水平”描述符，“熟练水平”基于不同的资源并被设计成反映布鲁姆教育目标分类学的学习水平，以帮助测量个体学生们掌握信息素养要素的程度。以下是《标准》的主要内容： 第一部分：信息素养 标准一：具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。 具有信息素养的学生认识到，具有良好的信息是获得日常生活中机会和挑战的关键。这样的学生知道何时要在自己知识以外寻找信息，怎样形成能导致合适信息的问题，以及在何处查询信息。该学生知道怎样在不同的资源和形式之间构架一次查询，以找到符合特殊需要的最佳信息。 指标1，认识对信息的需求 说明：学生对一个话题或问题的综述表明了他们对一个想法与其他想法和其他问题（可能包括在主要问题中）如何关联的理解。 指标2 ，认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础 说明：学生理解对一个问题有不止一方面的信息，并对其他观点持开放态度；他们也在决策前判断他们的信息的完全程度。 指标3 ，基于信息的需求而形成问题 说明：学生随着研究的深入，改变和细化他们的问题，通过发展核心问题来超越简单的事实发现并推动有深度的对新发现知识的解释、综合和表征。 指标4 ，确定各种潜在的信息资源 说明：学生获得查找不同形式信息的策略，以达到信息需求，包括印刷的、非印刷的、电子的和人力资源等，包含了不同的观点和覆盖深度，学生区分主要的和次要的资源。 指标5 ，发展和使用查找信息的成功策略 说明：学生为了研究的问题在他们收集的资源中迅速有效地查找到最相关的信息，他们根据资源的形式、组成和查询能力并根据他们研究的特定问题，修改他们的策略。 标准二：具有信息素养的学生能批判性地和适当地评价信息。 具有信息素养的学生认真估量信息并明智地判断它的质量。这样的学生理解传统的和新出现的评估信息准确性、有效性、相关性、完整性和公正性的原则。该学生在各种信息资源之间富有洞察力地运用这些原则，使用逻辑判断来接受、拒绝、或替换信息以符合特定的需要。 指标 6 ，确定准确性、相关性和综合性 说明：学生们认识到他们会在不同的资源中发现相反的事实，他们在作笔记之前确定信息...
