批注式阅读教学的程序设计学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让他们在积极的思维和情感活动的伴随下，自主感悟、主动探究、飞扬思想、获取智慧；导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症下药，让“教”服务于“学”
此外，批注式阅读教学还注重教师与学生、学生与学生、师生与文本之间进行平等的交流，真诚的沟通，敞开彼此的精神世界，在相互信任、启迪、借鉴、悦纳中，不断追求，力图创新，以换来学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，完成知识意义的建构
批注式阅读教学程序结构如下图所示：1．引题导趣——自主批注引题导趣指课堂导入环节，虽然这一环节所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响
对此，于漪老师曾说过：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住
”因此，教师应该用最精炼的语言，最经济的时间，最有效的方法导入新课，以愉悦学生的耳目，触发学生的情思，开启学生的心智，把学生的情绪调整到最佳的学习状态，收到先声夺人，事半功倍的良好效果，创造出良好的课堂学习氛围
如，我在教学《孔子游春》一文时采用了这样的方式导入新课
首先，在黑板上板书课题中“春”字，点引学生由“春”字想开去，交流有关描写“春”词语、诗句、片断等；接着，呈现出文中第二段描绘春景的一段文字，引导学生吟诵；然后，板书“孔子”，通过交流形成对孔子的初步认识和了解；最后，板书“游”字，引导学生理解题意，并针对课题质疑问难
由“春”而“孔子”
