1/8第二章成熟势力学说的发展理论前苏联心理学家列伊捷斯说：儿童超过自己年龄的发展对于判断其未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却了生跃进的可能性
法国思想家卢梭说：大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子
如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂
就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童
遗传与环境两派对立的观点：一派观点被称为遗传决定论：认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它
美国心理学家 GS 霍尔说"一两遗传胜过一吨的教育
"就是一种代表性言论
另一派观点被称为环境决定论：机械地认为儿童心理的发展是由环境和教育和社会条件所决定的，而否认遗传的作用，否认年龄特征，否认儿童的自主性
在这关于遗传与环境对发展的作用的争论中，格塞尔站在了遗传决定论的一边
他认为儿童的发展由成熟决定，成熟的顺序则由基因控制
儿童有自我发展的机制和规律，成人在教育他们时应尊重成熟的客观规律
这是格塞尔理论的主线
当然，我们在理解格塞尔理论时，除了要抓住这条主线外，还应记住：格塞尔理论的功绩和现实意义在于向我们证明成熟机制如何在复杂的发展程序和自我调节的过程中发挥自己的作用，在于提醒我们教育不能忽视遗传的作用，不能在孩子身上重演拔苗助长的悲剧
我们不能机械地将格塞尔理论机械地理解为遗传决定一切，毕竟环境对发展还是有作用的
格赛尔对儿童行为的研究内容包括：1、运动特点（身体动作、眼、手）；2、个人卫生（吃、睡、排泄、洗澡、衣服、健康、身体疾病）；3、情绪表现（情感态度、紧张、愤怒、哭及其有关行为）；4、恐惧和梦；5、自我与性；6、人际关系（母—子、父—子、儿童与儿童、同胞、家庭、祖父母、游戏同伴、生活方式等）；7、游戏和娱乐（一般兴趣、阅读、音乐、听收
