估 算 在 日 常 生 活 中 有 着 广 泛 的 应 用 ， 如 上 街 购 物 、 外 出 旅 游 等 都 要 用 到 估 算 。 在 数 学 学 习中 ， 可 以 利 用 估 算 进 行 试 商 ， 对 计 算 结 果 进 行 检 验 ， 提 高 精 算 的 正 确 率 。 估 算 作 为 生 活 中 的一 项 必 备 技 能 和 数 学 学 习 的 一 项 必 要 技 巧 ， 有 其 独 特 的 价 值 。 培 养 学 生 的 估 算 意 识 ， 发 展 学生 的 估 算 能 力 ， 成 为 教 学 上 的 一 大 重 要 任 务 。 但 在 课 堂 教 学 中 我 们 的 学 生 面 对 估 算 却 感 到 茫然 、 无 所 适 从 ， 感 受 不 到 它 的 魅 力 ， 体 会 不 到 它 的 价 值 。 觉 得 估 算 太 累 ， 太 遥 远 ， 太 牵 强 ，对 估 算 陷 入 了 深 深 的 困 惑 。 在 当 前 的 课 堂 中 ， 学 生 的 估 算 主 要 存 在 以 下 几 种 不 良 现 象 ： 现 象 一 ：“ 算 着 估 ”。 学 生 为 了 估 算 而估 算 ， 往往在 估 算 前 先算 出 正 确 答案， 而后靠这一 答案创编一 个估 算 的 结 果 ， 缺乏估 算 意 识 。 现 象 二：“ 胡乱估 ”。 如 ： 让学 生 估 一 估 一 张报纸有 多少字？有 的 说： 1500 个；有的 说： 2000 个；有 的 说： 5000 个……， 在 这一 过程中 ， 学 生 闹闹轰轰， 场面 热热烈烈， 但是能 说出 估 计 过程的 却 没有 几 人。 因为 他们 不 知道， 在 估 算 之前 应 该有 一 个算 式作 为 前 提 ，没有 想法、 没有 算 式， 哪有 估 算 的 结 果 ， 他们 这样只能 说是胡乱猜测， 缺乏合理性和 科学 性。 现 象 三：“ 懒得 估 ”。“ 懒得 估 ”、 缺乏对 估 算 的 兴趣， 这是一 个最普遍的 现 象 。 拿到一 道题目后， 学 生 首先想到 的 是精 算 而极少有 人会 想到 估 算 ， 除非题目规定。 如 ： 妈妈带了100 元钱去商 店买生 活 用 品， 茶壶38 元， 热水瓶28 元。 妈妈带的 钱够吗？拿到 题目， 一 半以 上 的 同学 是采用 精 确 计 算 的 ， 极少有 同学 ...
