学案教学存在的误区和有效实施目前，在中小学教学实践中流行一种改革时尚，通俗地称为“学案教学”或“学案导学”。也许是因为受国内几所课堂教学改革先进学校的影响，在短短几年内，大家纷纷都西颦东效，于是“学案教学”或“学案导学”便成为课堂教学改革的一种追求目标，也成为中小学课程改革的一种成功标志。用学案教学,可以培养学生的良好学习习惯,促进教师角色的转换,减轻学生的课业负担,提升课堂教学质量。但学案教学也容易走进一些误区,如果不能解决这些问题,就影响学案教学的效果,甚至影响“以学论教”原则的实践。一、学案教学综述学案就是教师结合教材内容，根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案教学”就是在教学中以学案为载体,学生依据学案在教师的指导下进行自主探究的教学活动。学案是建立在分析学情的基础上，以学生为学习主体，遵循着学生知识建构的循序渐进过程而设计的。学案的基本任务和内容是：明确学习任务，说明学习背景，进行学习定向；揭示学习策略和参考思路，鼓励学生作出选择并制订学习方案；提供学习“支架”，解决学习困难；组织自我检测，提高元认知水平；整合学习成果，优化认知结构。学案教学的价值在于，顺应教育发展的趋势，有利于课堂教学重心的转移，有利于提高课堂教学的实效，有利于促进教师自身素质的提高。总之，学案教学是以改变学生的学习方式为切入点，把教学的立足点从教师的“教”转向学生的“学”，把备“教案”改成了备“学案”，实现了教与学的协调同步，从根本上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，是一种培养学生能力、提高课堂教学效率行之有效的教学策略体系。二、学案教学目前存在的误区1、把学案编制成了习题集学案应该是帮助学生达成学习目标的途径，而习题则是检测学生学习成果的手段。因此，习题可以是学案的一个组成部分，但不应该成为全部。可是，受传统教育观念的影响,部分教师认为学生自主学习就是大量做题,所以在设计学案时,机械的照搬课本内容,把教材内容编成一道道的习题,认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，只会让学生不加思考地从课本中寻找习题答案，完成学案，然后再死记硬背所学的内容。整堂课就成了师生对答案的过程，根本体现不出“学案教学”的优势。更谈不上“以学论教”。2、学案的编制体现不出任何的层次感和个性化笔者认为学案的编制应该根据不同的年级、班级和学情，设计不同层次的学生都能适用的学案，让优等生感受到挑战，中等生得到激励，差等生看到曙光，尽可能的让所有的学生都能积极参与到学习中来，感受到学习的快乐，且学有所得。但实际教学中，有些教师往往忽视了这一点，通过集体备课后形成的学案，同一学科同一年级所有的班级都在使用。既缺少了教师的个性化设计，又给学案使用带来了一系列的问题。优等生吃不饱，差等生吃不消，长此以往，后果将不堪设想。所以，学案的编写应该是依据“三维目标”分层设计，使班级中的每一类学生都能在实现“三维目标”的前提下，彰显出自己的个性，决不能采取“一刀切”的教学模式。3、学案教学中的“合作学习”环节有名无实合作学习作为新课改所倡导的学习方式之一,能够充分发挥学生主观能动性,让学生主动地参与到学习中来,真正成为学习的主体。学案教学倡导学生开展“自主、合作、探究”式学习，因此学案中“互助学习”环节应该作为一个重要环节呈现。只是在这一环节只具有合作的形式,没有实质呈现。课堂上,常常发生这样的现象:教师说开始小组合作学习,学生就开始合作交流。实际上,学生根本不知如何进行合作学习。因为,在教学中教师没有教给学生合作学习的具体方法,没有指导各小组成员之间如何分工,如何交流、补充等问题。这种合作学习也只是采用了一种新的教学形式,在内容上并没有实质性的改变。在开展合作学习时,教师首先应该指导学生如何开展合作学习。如:小组成员如何分工,小组长应该如何领导小组成员进行合作学习等。4、学案教学中存在学案代替教案的问题很多教师认为“学案比教案好”，没必要再编写教案了，于是学案就代替了教案变成了“师生共用学案”。比如，我们...
