构建“学习语言”语文教学新体系语文教学中存在着一个长期性全局性的失误，那就是以指导学生研究语言取代组织和指导学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）的详尽分析，取代学生对语言材料的感受和积累”之后，梅江区联合中学按照洪镇涛提出的课题“感受——领悟——积累——运用，加强语感训练，全面提高语文教学质量”，开展了语文教改实验。这项改革实验，历时三年，已取得一些实践经验。我们认为，现在是探讨“学习语言”语文教学新体系的时候了。以下是我们的初步构想。一、抓住一个根本。语文教学的根本任务是什么？换句话说，儿童进学校学语文课的目的是什么？是为了接受思想教育？有一点，但不是主要的；是为了接受思维训练？有一点，但不是主要的；是为了接受审美陶冶？有一点，但也不是主要的。那么，究竟是为了什么？我们认为，是为了“学说话”，是学龄前学说话的继续。学龄前学的是口语，上学后偏重于学书面语，即不只是会用口说话，还要学会用文字来“说话”，说比较复杂和高级的话。既然学语文课的根本目的是学习语言，那么，组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。至于思想教育、思维训练和审美陶冶，则是派生的任务，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务。它们决不能脱离组织和指导学生学习语言这个根本。离开了语言教育的思想教育，难免是架空的形式主义的思想教育；离开了语言训练的思维训练，难免是智力游戏式的思维训练；离开了语言品味的审美陶冶，难免是生硬的美学知识的灌输。思想教育，思维训练，审美陶冶，虽是“派生”的任务，但也是重要的任务，不可偏废。但“根本任务”与“派生任务”不是平列的“姊妹”关系，而是包孕的“母女”关系。学习语言是母体，其他几项是包孕在语言学习过程中的。这一点，一定要明确。二、遵循一条途径。语文姓“语”，口头为语，书面为文，“语文”就是指口头语言和书面语言。这里所说的“语言”，不是理论意义上的语言学，而是实践意义上的语言运用，语文教学就是语言运用的教学。从本质看，语文课不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生语文能力（听说读写能力）的形成，主要靠语言实践。在听说读写实践中，感受语言——领悟语言，形成语感——积累语言——运用语言。我们认为，“感受——领悟——积累——运用”是培养学生语文能力的一条正确途径。学龄前儿童学习口头语言，采用的就是这条途径。他们听取（感受）语言，领悟语言（形成语感），记住（积累）语言，说（运用）语言，其实践是很成功的，值得我们借鉴。我国传统语文教学，也遵循了这条途径。传统语文教学非常重视学生对经典书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲”。所谓开讲，就是对语言材料作些点评，点评哪个字妙，哪句话好，哪段文字精彩，都属于“语言运用”范畴，旨在帮助学生领悟语言运用之妙。在开讲的同时，还重视学生对语言材料的自悟，把学生引导到诗文中去，自己吟咏，逐步形成语感。传统语文教学还重视读写结合，重视语言的运用。我们要继承传统语文教学重感受、重领悟、积积累、重运用的优良传统。“感受——领悟——积累——运用”同语文教学大纲提出的“感知——理解—运用”有没有区别呢？我们认为，二者有根本性的区别。“感知——理解——运用”，是从认识论的角度提出来的，认为学习是一种认知活动，是一种获取知识的过程。感知知识，理解知识，运用知识，反复进行，就可以获得知识。“感受——领悟——积累——运用”的提法，出于对语文学习的一种全新的理解，认为学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号，文字符号所负载的思想内容，文字材料组合的方式方法，文字符号所渗透的情感、韵味等等的总体的综合性的感知和领悟。语言是思维和信息的载体，又是交际和交流思想的工具。语言具有整体性和综合性，一篇文章，一个语段，甚至一句话，都是一个完整的综合体。它既包含思想内容，又包含情感情绪，还包含语言组合规则和语言运用方法等等...
