初中历史探究型课程践行育人价值的思考——以探究型课程《纺织达人——黄道婆》为例“让学校教学回归教书育人的本原应该成为每一位教师的事业追求”是我非常赞成的观点。国家版义务教育历史课程标准（2011年版）关于课程基本理念表述到“充分体现育人为本的教育理念”、“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中”、“鼓励自主、合作、探究式学习”，这种理念与上海市中小学探究型课程育人价值“自主选择、主动发展”在内涵上是一致的。国外善于将育人渗透于历史教育的各种探究、研究活动中，在方法过程与情感态度价值观上体现并重，这对我们很有启发。如何将这种育人理念转变为实实在在的课堂效益，在探究型课程中落实下去呢？作为基层的一线历史教师笔者在实践着、思考着，以历史探究型课程《纺织达人——黄道婆》的开发为例，谈谈自己的观点。一、整合社会资源，开发出适切的探究型课程是育人功能落实的基石毋庸置疑，相对于基础型课程而言，设置比较灵活的探究型课程在落实育人功能方面具有独特的功能:它为学生提供了多种学习经历和学习途径，培养了学生逐步形成自主选择的意识和能力，丰富了学生的学习兴趣，陶冶了情操，弘扬了学生的主体意识和精神。但要真正发挥探究课的育人功能并非易事。首先所开设的探究型课程要适切。具体表现在：其一、所设计的课程必须符合学生的生理心理的发展规律。笔者的学校是一所初级中学，学生主要是11-14岁的青少年，因此课程开发的前提就是考虑如何适应这个年龄青少年的学习需求；其次课程的开发要与学校发展的愿景和特色结合起来，使课程能得到学校的大力支持，我校是一所公办初级中学，学校发展的特色之一是黄道婆棉纺文化传承实践活动，这正是探究型课程《纺织达人——黄道婆》的强大后盾；第三，课程的开发者——教师必须热爱这个工作、潜心钻研，并且有相关的专业背景和能力。笔者作为专业的历史教师，开发关于黄道婆这位历史文化名人的课程比较适合；第四，课程的开发最好有学校周边社会资源的配合。历史备课组经过研讨发现学校周边区域拥有七百年历史见证的黄道婆的资源特别丰富：学校对面的植物园内有黄母祠；学校附近的上海中学内有1933年创建、现今仍存的先棉堂；位于徐汇区华径镇东湾村的黄道婆墓地是上海市市级古建筑保护单位、1996年被徐汇区政府列为爱国主义教育基地。2003年徐汇区文化局、华径镇人民政府共同出资在墓地旁建造了黄道婆纪念馆并列为上海市科普教育基地，离学校也不远。但对于这位出生于元代徐汇华泾的女革新家、古代世界级的科学家、中国古代棉纺业的先驱，同学们的名人“老乡”，学生了解的并不多。为弘扬黄道婆的精神、激励后来者，发挥学校独特的地缘优势，学校支持历史学科组开发以黄道婆为主题的学校特色课程。这样的课程接地气、利于学生亲身体验和感悟；最后课程的开发还要与时代发展的步伐一致，顺应时代的需求。特别要关注探究教学中，如何贯彻落实社会主义核心价值体系，如何落实政治认同、国家意识、文化自信和公民人格等德育目标，做到与时俱进。这样的课程才具有生命力和时代的活力。总之设计开发出比较适切的探究型课程是践行好育人价值目标的基石，学生的需要又是设计开发的出发点和重点。学校也应根据本校的校情以及学生学习与教师发展的实际需求，综合可利用的课程资源开发建构学校的探究型课程。二、科研先行、攻关突破是落实探究型课程育人价值的重要途径为了顺利推出有质量的探究型课程，历史备课组依靠学校的科研力量组建了课题组，申报了区级课题《关于黄道婆的课程资源开发及育人价值探究》，先着手进行文献探究，收集整理关于黄道婆的资料。在这过程中我们发现关于黄道婆的历史资料是比较少的，于是课题组兵分几路进行搜集：一路到图书馆搜索资料；一路到纺织博物馆、关于黄道婆的纪念馆寻找资料，特别是实物资料；一路向学校求援，利用学校与文化局良好的合作关系，从官方获取资料，最后一路是在网上搜集资料。通过集体的攻关努力，找到了许多有价值的历史资料。然后对资料进行研究梳理，去伪存真、去粗存精，形成校本教材，为课程的开设提供文本保障。紧接着开设出了历史探究型课...
