澳大利亚》教学反思《澳大利亚》教学反思课堂教学的最终目的是增进学生进展，通过学习，学生在知识方面有所收成固然不可或缺，但学习方式、学科思路的把握更为重要。在“澳大利亚”这节课的教学中，我从教学引入开始，就引导学生从地理的视角来观看，引发学生的试探，令人地关系这一主线贯穿整个教学进程。回忆这节课做得较好的地址有：一、新课导入的成效明显。以澳大利亚特有动物景观图片播放引发学生的爱好，然后提问：“这些动物要紧散布在哪个国家？”，引入本节课的课题，再设问：“什么缘故澳大利亚有那么多的特有动物？这是不是和它的位置有关？”导入新课。如此在教学一开始就“点击”到学生的兴奋点，导入成效专门好。二、教学进程中设计层层递进的问题让学生探讨，理顺学习思路，激发学生试探。“气候特点”是初中地理较复杂的问题，有深度，通过教学让学生把握澳大利亚气候特点的教学方式相对简单，但这对学生尔后的继续学习不利。因此，在教学中我设计的问题层层深切，使学生的思维活动量也随之层层递进，最终自己慢慢归纳出澳大利亚的气候特点，把握学习方式、学科思路。在教学进程中，我从“澳大利亚七月等温线图”、“澳大利亚年降水量线图”切入教学，引导学生通过已学过的知识推断澳大利亚的气候特点，然后设问“若是此刻让你考虑，你是不是仍是继续选择生活在澳大利亚中部？”引导学生进一步讨论、分析，领会气候条件也是阻碍人口散布的因素之一，最后教师将学生的回答内容加以小结。这种将难点层层分解，引导学生试探、归纳的方式符合学生认知特点，将注意力更多的集中在学生参与、分析地理信息和解决问题的方向上，较顺利地达到了教学目标。3、在教学活动中多次采纳小组讨论、交流的学习方式，不仅关注学生个体、更关注群体的学习参与程度，注重参与面。在小组讨论进程中，我尽可能关注到每一小组的讨论质量，及时有针对性地进行指导。固然，课后仍然感到有许多不足的地方：一、师生活动仍不够充分，在时刻安排上有点前松后紧；二、通过精心设计，我的教学进程超级流畅，人地关系这一主线至始至终贯穿整节课，但在选材上有些拘谨，在拓展学生视野方面做得不够。课后我多次对这节课进行反思，若是在结尾时，让学生利用本节课所学的知识来解决“什么缘故澳大利亚有那么多的特有动物？”或许不单单能做到前后呼应再形成一个高潮，还能使学生的思维加倍深切，视野加倍开阔。所有这些，将敦促我在尔后的教学中继续探讨，精益求精。...
