第 1 页精品文档---下载后可任意编辑两步连乘应用题评课稿 两步连乘应用题评课稿 我们曾和美国老师教学沟通时正好美国老师执教了类似于本节课的例题。他们是用的模板“DBI〞，就是一节课只通过一个问题，整个一节课只解决这一道题，日本也有这种模式。主要是让孩子操作学具或画图来自己理解题意，解决问题。 我们在课前集体备课时借鉴了这样教法，给孩子一道纯文字的应用题。比方：同学站 4 排，每排有 6 人，有这样的 3 个方阵队伍，问孩子一共有多少人。我们呈现给孩子的是纯文字的，是没有图的.。我们让孩子读完题目之后，让孩子自己画图去理解题目的意思。那么孩子可能毁灭会这样进展解题：第一种方法，就是他们也会画图，先用 4×6 得到每个方阵有 24 人，再用 24×3 得到一共有 72 人；其次种方法呢就是他们把图不这样看，连起来看，把 3 个方阵的一排 6 人连起来看成一长排，先用 3×6 得到一长排有 18 人，再用 18×4 得到一共有 72 人；还会有孩子想到第三种方法，先用 3×4 得到一共有 12 排，再用 12×6 得到一共有 72 人。我们要求于不管用哪种方法，但是要求孩子确定要能说出每道算式的道理，要求有合第 2 页精品文档---下载后可任意编辑理的数量关系，那都是可以成立的。比方在课上，可能会毁灭的第三种解法14×4×2 的状况，由于没有合理的关系式解释，我们认为在数学上这是说不通的，这种接法就不成立，那就会和其他两种方法进展比照说明，强调要有关系式进展合理的解释。就是从“文——图——算式——图〞但是由于文化背景不同，美国的学校、中学老师会认为由于孩子的认知水平的进展，这三种方法都对，而高校老师却认为只有前面两种对。所以后来我们又做了调整，完全回来到我们自己的教材，让孩子先读图，从图中查找、整理信息，然后再用不同的方法解决。就是从“图——文——算式——图〞。 两种思想的碰撞出了动身点不同，属于殊途同归。至于那种更适宜，这真的是仁者见仁智者见智，今日的这种尝试，让我们看到了一个不一样的世界，开拓了我的眼界。很感谢朱岩老师为我们带来的这样一节课，给了我们一个重新思考、学习的时机。
