小学语文教学中的文体意识 语文作为工具学科，它教学承载着很多很多的东西：从大处说有传统文化的传承、仁义道德的承载、人文素质的以及审美情趣的培养、文学欣赏等等，从小处讲有读书识字、写信明义的作用。正是有了这么多“沉重”的任务，所以语文课程资源也较其他学科丰富的多。几乎每个阶段、每篇文章承担着不同的任务。然而，好多时候我们的语文教学恰恰忽视了语文作为“工具”的作用，过分的追求“文学性”，语文教学中存在着不少的偏差。 常见的偏差：过分淡化文体，舍本逐末。 《小学语文课程标准》提出“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”的要求，还在“评价建议”中提出“应注意考查对 内容 的理 解 和文体的把 握 ”。 从对 教材编 者 提出选文“体裁”要求，到 对 学生提出“文体的把 握 ”要求，说明我们教师 在语文教学过程中，应注重培养学生的文体意识。 那 么，究 竟 应该 如 何 培养学生的文体意识，从而能 “在主 动 积 极 的思 维 和情感 活 动 中，加 深 理 解 和体验 ，有所感 悟 和思 考，受 到 情感 熏 陶 ，获 得 思 想 启 迪 ，享 受 审美乐 趣”。在教学实 践 中，我紧 紧 围 绕 文本的文体特 征 ，从“交 给 方 法 ”这一 角 度出发 ，进 行 了以下 尝 试 。 一 、准确 定 位 ，明确 文体意识要求。 “文体意识”是指 人们在文本写作和欣赏中，对 不同文体模 式 的自 觉 理 解 、熟 练 把 握 和独 特 感 受 ，是对 读写实 践 的一 种 能 动 的再 认 识。对 作者 来 说，他会 根据 具体的主 题思 想 和表 达 内容 ，去 恰当 选择 从大量 文本中抽 象 出来 的、存储 在大脑 信息库 中的某 种 文体模 式 ，建构 自 己 的作品 ，以实 现 特 定 的写作意图 和审美理想 。对 读者 而言 ，他会 按 照 文本所提供 的具体内容 或 形 象 ，运 用头 脑 中先 于 阅 读的某 种 体裁类 型 ，解 读、接 受 文本所携 带 的某 种 语言 的、思 想 的或 审美的信息，同时又 在它的未 定 空 白 处赋 予 新 的含 义。 培养学生的文体意识，可 以使 学生在文本阅 读之 前 ，获 得 此 类 文体的阅 读方法 ，从而提高 阅 读实 践 的效 率 。文体...
