怎 样 发 挥 教 师 在 校 本 课 程 开 发 中 的 主 体 作 用 寿 县 迎 河 中 学 《数学 课 程 资源的 开 发 和利用 现状调查》课 题组 怎 样 发 挥 教 师 在 校 本 课 程 开 发 中 的 主 体 作 用 随 着 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 不 断 推 进 和 深 入 ， 校 本 课 程 开 发 问 题 日 益 成 为 人 们 关注 的 热 点 。 而 《 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 试 行 ）》 规 定 "改 变 课 程 管 理 过 于 集 中 的 状 况 ， 实行 国 家 、地方、学校 三级课 程 管 理 ， 增强课 程 对地方、学校 及学生的 适应性"则正式吹响了大力推 进 校 本 课 程 的 进 军号角。 在影响校 本 课 程 开 发 的 众多因素中 ， 教 师的 专业能力是具有决定 性意义的 因素， 即教 师是开 发 校 本 课 程 的 主体。 一 、教 师 是校 本 课 程 开 发 的 主 体 教 师是校 本 课 程 开 发 内在的 ， 而 且是起着 决定 性作用的 要 素。 在教 育 过 程 的 推 进 中 ，教 师最能了解学生的 知识、能力、兴趣等， 并按学生的 需要 设计教 育 活动。 而 在学生这一级， 也最容易 认 可 和 接 受 那 些 由 教 师制 定 的 课 程 决策 。 在校 本 课 程 方案 形 成 之 前 ， 教 师要先 了解本 校 学生的 能力形 成 趋 势 ， 还 要 把 握 学生的 个 性发 展 状 况 和 发 展 需要 ， 挖 掘 本 地区 、本 学校 的 优 势 课 程 资 源 ， 收 集 整 合 相 关 资 料 ， 以 资 开 发 备 用。 课 程 方案 出 台 后 ， 实 施 课 程方案 的 具体内容， 实 现 确 定 的 可 行 性目 标 ， 更 是教 师的 职 责 所 在。 教 师的 这种 位 置 和 所 发挥 的 作用， 是参 与 校 本 课 程 开 发 的 其 他 角色 无 法 代 替 也无 法 企 及的 。 所 以 ， 校 本 课 程 开 发的 主体应当 是， 也只 能是学校 的 教 师。 二、怎 样 发 挥 教 师 在 校 本 课 程 开 发 中 的 主 体 作 用 既 然 教 师是校 本 课 程 开 发 的 主体， 那 么 ， 怎 样 才...
