关 于 成 人 学 习理论 2008-03-28 15:04:11| 分类： 探讨交流|举报|字号 订阅 一 个 人 对 成 人 学 习 了 解 得 越 深 入 ， 他 就 能 更 好 地 理 解远 程 学 习 的 本 质 。 1． 成 人 学 习 原 理 由 于 年 龄 、心理 、生理 、环境等方面的 差异， 成 人具有与儿童和青少年 学 生不同为学 习 特征。 例如， 在心理 层面， 成 人 的 理 解 能 力优于 背诵；在生理 层面，成 人 的 生理 条件随着年 龄 增加而逐渐退化， 对 学 习 可能 导致负面的 影响；在社会层面， 成 人 扮演着多元的角色， 使得 在学 习 的 过程 中容易遇到障碍， 例如职业的 变动。 成 人 学 习 的 特殊性吸引了 许多西方学 者对 成人 学 习 理 论的 研究。 美国成 人 教育家诺尔斯（ Knowles , M ）的 成 人 教育思想是西方成 人 学 习理 论的 主要代表。 基于 诺尔斯的 成 人 教育思想， 成 人学 习 的 主要特点可以总结为如下 4 点： （ l ）学 习 自主性较强 成 人 学 习 者和儿童、青少年 在学 习 的 自主性上存在显著差别。 在儿童和青少年 的 学 习 活动中， 教师决定学 习 目的 、学 习 内容、学 习 计划和教学 方法， 学 生对教师具有较强的 依赖。 在成 人 的 学 习 活动中， 学 生的自 主 性 和 独 立 性 较 大 ， 学 生 对 教 师 月 依 赖 性 降 低 ， 学生 具 有 较 强 的 个 人 意 识 和 个 人 责 任 感 ， 能 够 自 己 选 择学 习 内 容 、制定学 习 计划， 希望教 师 关于教 学 的 任 何决定能 够 与他们协商后做出。 （ 2 ）个 体生 活经验对 学 习 活动具 有 较 大 影响 个 体生 活经验的 差异使得儿童、青少年的 学 习 活动与成人 的 学 习 活动存在较 大 差异。对 儿童和 青少年而言， 个 体经验主 要来自 成人 的 间接经验， 并且很不丰富和 全面， 学 习 活动中能 够 对 学 习 产生 影响的 直接经验非常少。对 于成人 学 习 者， 学 习 活动中更多地借助于自 己 的 经验来理解和 掌握知识 ， 而不是以教 师 的 传授为主 。成人 的 这一特点对 其学 习 活动有 如下特殊意义： √成人 的 已有 经验与新知识 、新经验的...
