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善待智慧的火花——浅谈正确看待小学生创造性思维分析研究论文VIP免费

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善待智慧的火花-----浅谈正确看待小学生创造性思维创造性思维是通过直觉、灵感(顿悟)、推理、实践而形成的高级思维过程,是智慧的升华,是智力想象力的高级表现形态,也是思维本身的创新,具有敏锐性和独创性的特点。一般来说,孩子的思维和大人的思维在思考的角度和方式上存在差异,但这种差异的合理碰撞却能闪现与众不同的思维火花,所以,教师的任务就是极大限度地发现孩子思维的中的亮点,学会换位思考,用孩子的眼光去看待这个世界,并运用科学性、人性化的方法引领孩子的全面发展。案例一:四年级某班作文练习,老师让学生形容并组合有关花的句子,大部分同学皆曰:春天来了,百花齐放,万紫千红;有两位同学比喻花是大地的时装;一坐后排之小女孩怯怯地说:“春天花亮了,秋天花灭了,花是灯。”老师评语:大多数同学很好,那两位同学及格,后排同学不及格。“花是灯,电是什么?”又让学生组句:“雪花化后变成什么?”大多数同学曰:变成水;部分同学曰:变成江水;小女生说:变成春天。老师批点:“后排女生跳着走路,莫名其妙!”反思:看到这里,不禁有些愤慨。后排女生的想象何其精妙!而在庸师的眼里竟然遭受无情棒杀。“春天花亮了,秋天花灭了,花是灯。”这句话描述春天来了,万物复苏,百花盛开,鲜亮动人,充满生机与活力;秋天到了,万物开始凋零,原有的活力与生机渐渐消失,犹如油尽灯枯。这个孩子的想象超出了一般孩子,甚至是大人,包括那位老师,具备极强的创造性,怎么能否定她呢?这里的“亮”“灭”不作本意讲,而是在具体的语境中赋予了特殊的意义,具备了动态的韵味。还问“花是灯,电是什么?”简直是目光短浅,思路狭窄!长此以往,岂不害人?而第二句否定雪水融化变成春天更是不应该。冰雪消融春天来,这是自然规律,说孩子跳着走,似乎不妥。孩子的思维有时是连贯的,有时是断续的,需要教师去穿针引线。我们可以根据孩子的回答,多问个为什么,让孩子说出自己的思维过程,然后再行定夺,不能一棒子打死。莫名其妙?到底是谁莫名其妙?我们的教学实践中也会经常碰到这种情形,我们该怎么做?首先要更新观念,采取包容的态度。在不影响正确的道德观念和价值取向的前提下,我认为学生的一些超常的想法要采取“扬弃”的态度。意即“取其精华,弃其糟粕”,并作出适当的引导,保护学生思维的积极性,切忌一棍子打死,不利于思维的再发展。案例二(《荷花》片段):师:美美的荷花引来了蜻蜓,引来了小鱼,他们在荷花周围快乐地嬉戏。还有哪些小动物也来到荷花旁说什么?做什么?生:蜜蜂飞来了,告诉我采蜜的快乐。生:小鸟飞来了,告诉我天空自由翱翔的乐趣。生:青蛙蹦过来了,告诉我捉害虫很高兴。生:蝴蝶飞来了,告诉我花园里有好多花想跟我交朋友。生:白云飘过来,告诉荷花天空多么辽阔”(马上有小朋友反对):不对,他说的不是小动物!(按照说话要求,这个学生很显然说偏了,但这句话无论从内容还是语法上都是符合规范的。全盘否定可能打击孩子思维的积极性。于是我让孩子们撇开问题,单独地评价这句话美不美,美在哪里。)师:你们说说这句话美不美?生:荷花太美了,把白云也吸引来了。生:荷花长在池塘里,白云告诉她天空多辽阔,长见识了。生:不光小动物和荷花是朋友,还有很多东西也是荷花的朋友,美的东西大家都喜欢……到最后,没有人再说这句话说错了,这时我却话锋一转:“虽然这句话很美,但是要紧扣说话要求去想象,不然,好好的一句话就发挥不了应有的作用,那就可惜了。”孩子们都点点头。所以,对一些孩子有异议的说法,不仅仅是判断对错那么简单,而要根据情况进行肯定之中的否定,否定之中的肯定,这不是无原则的“和稀泥”,而是从保护学生的思维积极性的角度出发去办事。面对孩子的智慧灵光,教师的知识、专业水平也要不断更新,与时俱进。每个教师都具备一定的文化与专业知识,在实践中也会积累一些经验。但是不能因此就固步自封,满足现状。学生在学习,教师也得学习,在学习中发现优点,在学习中发展个性。学生的思想千差万别、千变万化,很难把握,尤其是个性强的孩子,教师就得谋求与学生心灵的和谐相通。有时候孩子的...

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