精品文档---下载后可任意编辑口算两位数加两位数教学反思本课是在学生学习了 100 以内两位数加一位数、两位数加整十数基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。通过实际教学，感触颇深，反思如下： 一、创设情境，充分调动学生学习的积极性 在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算 ,这样一方面激发学生兴趣，另一方面让学生感知口算在日常生活中的重要。 二、注重沟通，发挥学生的集体智慧 沟通是学生的天性，学生总同意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在课堂上我要求学生说说自己口算的过程，充分发表自己的意见，同时培育学生的语言表达能力。 三、口算方法多样化 (1)44+25 ①40+20=60,4+5=9,60+9=69 ② 先算 44＋20，再算 64＋5=69 ③ 先算 44＋5，再算 49＋20=69 ④ 先算 25+40，再算 65+4=69 …… (2) 25+38 ①20+30=50,5+8=13,50+13=63 注意：个位满十要向十位进一 ② 先算 25+30，再算 55+8=63 ③25+8=33,33+30=63 …… 精品文档---下载后可任意编辑 允许算法多样化，体现数学的个性化，让不同的学生学习不同的口算方法 四、练习形式多样化 多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。 本课存在诸多不足，主要有两个方面： 1、 整节课容量大，没有给学生足够时间将知识内化，在很多地方没有体现学生的主体性，让学生说、让学生练的机会时间不多。预备铃响的热身运动，其中听算让学生抢答，部分学生会滥竽充数。今后可让全班同学听题，将答案写在草稿纸上，保证所有同学都有参加和锻炼。在新课教授阶段，时间过于短暂，没有充分调动学生的主观能动性，应安排学生同桌之间相互说一说，尽快内化为自身知识。在新课教授完的总结过程中，相同点不同点也可由学生来说一说，体现以学生为主的课堂氛围。 2、 关于估算与口算。想想做做 6 该题设计估算，我的设计意图是体现估算的多样化：这题中有四个层次，第一层次：熊猫馆到老虎馆，有直观感觉就可以推断。第二层次：44+42 与 44+52，一个加数相同，由另一个加数推断两式得数大小。第三层次：44+42 与 35+38，由今日学习的两位数加两位数的口算，估量得数，先加十位，再看个位是否满十，是否要进位。第...
