对新教材致使学生两极分化提前的反思新课程的改革已经进行了多年，在这几年中我经常听一些老师说：新课程改革越改学生负担越重，原在八年级上学期才发生的两极分化现象神不知鬼不觉地提前到了七年级下学期。颇感惊讶!后来做了认真分析，才发现，我们在使用新教材的过程中出了问题，现总结归纳如下，祈与同伴交流。一．随意拔高1.课堂新教材内容丰富，涉猎面广，有很多知识为今后进一步的学习埋下伏笔，并且很多地方要求学生动手实践，同时重要数学概念和数学思想方法采用螺旋上升的方式，教学时老师没有把握准教学要求，肆意拔高、拓展。于是，原来的猜想题被拔高成猜想、证明、运用题（如七年级上册第48页的第15题、第142页的活动3，七年级下册第10页的第11、12题、第34页的第7题、第76页的第9题等）；要求了解的内容被拔高为理解或掌握（如七年级下册的图象法解二元一次方程组、多边形的三角剖分、反证法证明不是有理数、水位升高还是降低等）；几何的说理题改为证明题（如九年级上册103页的反证法），要求动手实践的问题被上升成了理论问题（如九年级上册169页的活动），使学生对以上问题望而生畏，失去自信。2.练习很多练习实际是把以往老教材中的一些定理或者定理的运用改头换面后，加上一些说明性的条件，再以探究或规律题的形式出现在学生面前；更有一些数学题以以往数学竞赛的原题为背景，进行加工后呈现在学生面前，使学生在新的、复杂的环境里解决一些数学问题，必然导致学生无法动手，在数学学习上大受打击。二．劣质题海新教材上配套的练习题不多，任何一位老师都不会仅仅满足于教材上的题，于是各个书店报摊送来了打着新教材旗号的几种甚至十几种书刊、报纸、试卷，于是老师、学生的选择就多了，但其中绝大多数是短时间简单拼凑而成，完全没有与新课标配套。于是偏题、怪题、病题、简单移植题（从原八年级、九年级的对应章节选来或者是相应的中考题，这样本该八年级、九年级学生做的题现在落在思维能力还较低的七年级学生头上），甚至是超标题，到处都是，学生做起来困难重重，苦不堪言，严重挫伤了学生的学习积极性；老师用起来也是麻烦不断，影响老师的正常教学。三．教法不当实施新课程以后，一方面，课堂上教师没有结合自己学生的实际情况，一味追求学生自主探究、合作探究、交流，虽然学生兴趣提高了，学生参与数学活动的热情也高了，探究意识增强了，但学生这方面的能力是参差不齐的，结果善于探索、善于合作的学生在自主探究中收获很多，思维更灵活、更宽广了，数形结合意识增强了，能够找到方法和技巧，学习效果更好，更优；而学困生则因其探究意识不强、探究能力较差，在交流中的获益也是微乎其微（这些能力也不是短时间内能提高的），致使他们的学习效果较差，更困难；另一方面，新课标要求在数学学习中不同的人可以得到不同的发展，但是教师课堂上较难实施分层化教学，不同的人的要求是相同的，课后也不去对部分有困难的学生及时弥补，致使少数学生掉队，越掉越远。四．负担更重1.练习因为实行新教材以后学生课堂上练得少了，所以老师就要安排学生在课外进行大量练习，不管是谁，不管数学发展情况如何，都要强制性地进行同样的训练，结果后进生是赶鸭子上架，不堪重负。2.讲解对于大部分对新课标还不是很熟悉的老师来说，教学过程中经常会跟着感觉走，以往老教材中感兴趣的内容、研究比较深的部分或者是比较经典的传统的部分会加大力度进行教学，同时也是一些老师大展手脚的时候，例如在圆中，与相似有关的题，新课标已经淡化了复杂相似问题的转化，但有部分老师却加强这种讲解，殊不知此部分内容已经不符合时代气息，造成学生的负担。3.引导对于中大规模的考试，命题人对课标把握不准，所出试题出现以往老教材中的内容，必然引导老师和学生对新教材进行补充和延伸，结果导致学生学无所用，从而增加了学生的负担。4.评价因为要面向全体学生进行评价，因此全员参加的统考现在地位突出，校与校之间、班与班之间、人与人之间都要在新的天地里拼个高低，都想借助新课改改变以往的状况，因此老师的压力也转移到了学生身上，加大了学生的负担。以上几点若从七年...
