小学六年级数学教学反思：解决问题的策略—假设VIP专享

第 3 页精品文档---下载后可任意编辑小学六年级数学教学反思：解决问题的策略—假设12 月 11 日教研室成员来我校常规调研，汪主任听了我的一节《解决问题的策略》，课前我是这样思索的：学生在例题 1 中初步体验了替换的策略，教学例题 2 时要主动应用这些策略解决实际问题。教材鼓舞学生解决问题方法的多样化，所以在实际教学中，我要留意把握。如：提出的假设可以是多样的。教材呈现了两种比较典型的假设，即假设 10 只都是大船和假设大船和小船各 5 只。另外开展替换活动的载体可以是多样的，图画枚举和列表枚举等，这些都是已经教学的解决问题的策略，学生有能力应用这些策略。结合使用画图、列表、枚举，也表达了解决问题的策略是综合而敏捷的。 教学例题 2 时，一是组织猜想，引发假设，拓展思路。在创设情境后可以让学生猜一猜"可能是 10 只怎样的船'。通过猜想启发学生思路，引导学生指出自己的假设，激发解决问题的主动性，营造解法多样化的气氛。二是验证假设，引导替换，有序思索。每一个学生都要对自己的假设进行验证，看这些船是否正好能坐 42 人。假如学生的假设多样了，那么大多数假设都不是问题的答案，需要调整，即进行相应的替换。学生的替换活动逐步进行， 培育学生有序思索的习惯。三是沟通解法，查找共性，体验策略。可以先沟通各种假设与替换的方法，以及采纳画图或列表的策略，进展思维的开放性与敏捷性，再查找这些方法的共同特点，进一步体会解决问题的策略。 例题 2 是综合运用多种策略解决实际问题，所以学生思索的空间大了，难度高了。对于教材上出现的画图假设，列表假设，等等，都可以确定，在教学中不必要求学生把握每种方法，可选择自己最合适的方法理解。并且要让学生体会到，例题 2 中介绍的画图假设、列表假设比较直观，利于学生的思索，但我们的思维不能始终停留在直观的画图列表等具体方法，要逐步抽象，并用计算的方法表达假设的思维过程。 课后经过汪主任的评点，使我对教材有了更深层次的领悟。特别是对假设这个策略，最终提炼出经典的 4 个词"假设比较调整检验'4 个步骤，这是我课上没有概括出来的。虽然我是根据这几步来做的。但没有概括出来，学生仅仅停留在解决问题上。学生还处于仿照状态。 解决问题的策略这一单元是新课程的一个创新，以前所没有涉及的，我在教学中也是努力在学习。往往是拿到教材，先翻阅老师用书，看看前人是怎样总结的，他的意图怎样，但往往会...