精品文档---下载后可任意编辑小学数学老师随笔：尴尬的估算不尴尬估算，是每次计算教学都不会少的内容。但从以往教学估算来看，一般会出现以下两种情况：一、先精算后估算，这种情况主要是一、二年级的学生用得比较多，有不少学生在估算时，先用口算的方法算出正确的结果，再求出精确值的近似数；二、不能真正理解估算意义，为了估算而估算，学生被动估算，这种情况主要是一些单纯的估算运算，只需要学生掌握估算方法而已，在估算这些内容时学生没有自主意识，更为主要的是学生不能将运算过程的估算方法灵活运用，使估算的作用得不到发挥。 教学中，我特别注重对学生估算能力培育，但总不能摆脱以上的尴尬局面，问题的关键还是无法让学生真正体会估算的有用。如何使学生体会这一点，在除数是两位数的除法教学中我做了一些积极的尝试。 首先在口算部分将教学的重点放在估算上，通过不断的估算训练一方面培育了学生的口算能力，另一方面主要是想为后面的笔算教学做一些铺垫，在这里，学生进行的还是估算运算，是一种技能训练，还没有达到自主运用的程度。自主运用还是在笔算部分得到体现，商是一位数的笔算教学部分一共有这样几道例题： 92 30，140 30，84 21，196 39，140 26，前两道例题主要是让学生掌握除数是两位数除法的笔算方法，不少学生由于有口算的基础可以直接写出商来，第三道题主要有两种情况，一些口算能力强的学生可以直接写出商，但这毕竟是少数学生，大部分学生口算能力没有达到这一步，只能依托估算的方法进行试商：将 21 看成 20，84 看成 80，估商为 4，后两道题的情况也是这样：196、39、140、26 这四个数学生分别看成 200、40、150、30，估商都是 5。除数是整十数的情况毕竟比较少见，大多数除数都是非整十数的两位数，根据教材上的方法是将除数用“四舍五入”法看成和它接近的整十数，被除数不变，这样就会出现试几次商的情况，比如教材在后两题就出现了试两次商，才能确定最后的商。 这节内容在教材的编排除了安排了“四舍五入”法试商外，还安排了一些特别的练习，比如被除数的前两位和除数比较接近的，一般商８或９；看成中间数的，比如将２６看成２５，１６看成１５等等。这样安排的目的是让学生体会试商方法的多样性，培育学生选择灵活方法进行试商的能力。但无一例外的是，所有这些题目，学生用估商的方法都可以解决，和教材上的方法比起来试商的次数是最少的。 有了这样的体验，现在班上的学生每见...
