初高中地理教学内容的衔接VIP免费

初高中地理教学内容的衔接东莞市虎门中学何路燕内容摘要：中学地理在高中和初中阶段既有联系又各有侧重，初中阶段以学习“是什么”为主，侧重于地理现象、概念的学习，而高中地理还要弄清楚“为什么”，侧重于地理原理的分析、地理过程的理解、规律的归纳，上升到理性的认识，学生从初中升入高中地理学习难度加大，要求加高，难以适应，因此做好初高中地理教学衔接极为重要，本文主要从地理教学内容上探讨初高中的衔接，先分析初高中地理教学内容衔接存在的问题，然后从问题出发，提出衔接策略以及要注意的问题。一、理论依据：建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验，启发我们教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。初中地理知识是学习高中地理的基础，是学习高中新知识的生长点，因此，要做好初高中的地理教学内容衔接工作，实现初高中教学的顺利过渡。二、初高中地理教学内容的衔接方面存在的问题（一）初高中教学内容结构编排差异不利于初高中的自然过渡图1地理（7——9年级）从图1可以看出初中地理分四部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理侧重于从区域的角度来讲，以人教版初中教材为例，分七年级上、下册，八年级上下册共四册，七年级上册主要从世界地理的角度介绍陆地海洋、气候、居民与聚落等，下册对世界某些区域进行具体学习；八年级上下册主要讲中国地理，而高中地理内容分为十个模块，每个模块都有各自的核心内容，如必修1是自然地理必修2是人文地理、必修2是区域地理环境与人类活动，还有选修部分也是各成专题，比较初高中内容编排的结构，可见，初高中内容结构安排各成系统，整体来说连贯性比较缺乏。美国课程标准含有六大要素，十八项标准，根据k一4,5一8，9一12年级三个阶段来分别制订，课程标准的学科知识部分以六大要素，十八项标准为主轴，贯穿于中小学各年级(k一12)之间，根据学生发展水平和接受能力进行通盘考虑和安排，体现了标准的连续性，同时标准在结构上具有明显的层递性，随年级提升，在深度和难度上而逐步提高。美国课程标准的设置有利于实现地理学习的连贯性，衔接比较自然，值得学习。（二）初高中共同涉及的内容，初中要求低而高中要求较高，衔接出现瓶颈。高中地理教学内容相对于初中，有很多方面都以初中所学内容为基础，但在难度和要求上又有很大程度上的提高，同一内容难度深浅有很大的差异，初中阶段以学习“是什么”为主，侧重于地理现象、概念的学习，掌握地理感性知识。而高中阶段不仅要知道“是什么”，还要理解“为什么”，侧重于地理原理的分析地理过程的理解、规律的归纳，上升到理性的认识。从初中到高中，难度上了一个台阶，知识容量大大增加、要求也上了一个台阶，给学生学习带来困难，衔接难度加大。如对地球运动这节内容：初中（人教版七年级上册）高中衔接问题自转：概念、方向、周期、昼夜更替；公转：概念、方向、周期、四季、五带的划分1、自转：除了初中的，加上了自转的速度2、自转的地理意义：昼夜更替、时差、地转偏向力3、公转：除了初中的，加了公转速度的变化、太阳直射点的南北移动。4、公转的地理意义：一年中昼夜长短变化、正午太阳高度的变化、四季五带的划分。5、自转与公转的关系初中关于地球运动方面，只需要了解自转与公转这两种远动形式即产生的现象，并不深究其中的原因，而高中不但要求掌握自转、公转特点，还要重点把握自转、公转的联系，以及自转、公转的地理意义，难度大大增加。总之，初中的内容浅显易懂，高中内容综合复杂。所以，学生进入高中，要从感性认识上升到理性认识，会显得不太适应，衔接出现瓶颈，这就要求教师做好衔接工作。（三）初高中地理有些知识欠缺衔接和过渡。初中未曾涉及，高中却要求重点把握，而知识本身难度较大的内容，是学生学习比较困难的内容，以必修一为例，...