专业知识分享常用的几种教学策略教学策略规定了教学活动的总体风格和特征
教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和’接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况
教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案
1•训练与练习策略这是一种比较机械的接受学习策略
由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动
教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略
训练与练习策略的模式如下：提供示范一巩固练习一反馈迁移训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的
对物理教学中的某些内容（大多为言语信息），适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率
由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此 ，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步
应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之
2•演绎策略演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习
由于演绎推理是从一般（某种形式的抽象观念――概念或概括）专业知识分享到特殊（得出特定的结论），因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来
演绎策略的模式如下：提出物理概念（原理）—进行演绎推理—实验（例）验证—概括得出结论演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息
但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系
