“新基础教育”在教学研究中提出了“拓展学科育人价值”的任务。本人作为该研究课题的成员，并具体承担数学学科教学改革的研究，对这一任务作了结合学科的理论思考和实践探究。本文从三方面阐述自己对拓展数学学科育人价值的认识。一、 对数学教学育人价值的认识偏差 数学是中小学教学的重要基础性课程，历来受到学校领导、教师和家长的重视。因此，每一次重大的课程教学改革都会涉及到数学学科的改革。近年来讨论较多的是关于学生数学能力培养及数学与生活关系的研究，专门从“育人”的角度来全面研究数学学科的价值似不多见。因此可以说，在总体上教师还缺乏这方面的自觉意识。但是，缺乏不等于不存在。实际上，长期以来人们对数学学科的育人价值的认识存在着偏差。这些偏差概括起来主要表现在以下三个方面：偏差之一是对数学学科育人价值认识的狭窄化。所谓狭窄化，就是对数学学科教育的价值认识停留在教学数学知识上。表现出一种为教知识而教知识的状态，把学生当 作是为学习 数学知识而存在的，教师是为教数学知识而存在的，数学学科的育人价值被 局限 在掌 握 数学知识上。这可以从教师关于教学目 标 的制 订 中窥 见一斑 ，具体地 说，大多数教师只 是围 绕 知识点 的理解 、掌 握 和运 用 来制 订 教学目 标 。例 如 教师对于小学数学教材 中《 商不变 性质 》 的教学目 标 的制 订 ，一般 都停留在：① 理解 和掌 握 商 不变 性质 ； ② 学会运 用 商 不变 性质 进 行 简 便 运 算 。可以说，大部 分 的数学概念 、法 则 、性质 等的教学目 标 都停留在这个水 平 上。偏差之二 是对数学学科育人价值认识的空 泛 化。所谓空 泛 化，就是对数学学科教育的价值认识停留在空 洞 的口 号 上。具体地 说，教师在制 订 教学目 标 时 ，除 了知识点 的教学目标 以外 ，增 加 了一些口 号 性的目 标 。还以上述《 商 不变 性质 》 为例 ，有 的教师把教学目 标 制订 为：① 理解 和掌 握 商 不变 性质 ； ② 学会运 用 商 不变 性质 进 行 简 便 运 算 ； ③ 培养学生的创 新精 神 ； ④ 培养学生的团 队 合作精 神 。后 两 条 增 加 的目 标 ，反 映 了教师对数学学科多元 教育价值的意识开 始 觉醒 。他 们原 本的意思可能是指 通 过 小组 讨论来学习 该内 容 ，并且 鼓 励...
