精品文档---下载后可任意编辑生长的课堂是学生有收获的课堂生长的课堂是学生有收获的课堂 课堂不仅仅是老师展示自己才华的地方，更是学生学习的地方。我眼中的儿童生长课堂是这样的： 一、生长的课堂是认真解读课程标准、教材和学生的 老师只有把握教材，教学目标明晰，才能把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生。 例如：本人执教了“找规律”，在课上，我首先让学生结合具体情境，探究并发现简单周期现象中的排列规律，然后让学生主动经历自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，先让他们说说喜爱哪种方法以及喜爱这种方法的理由，最后通过不同的实际问题让他们体会各种方法的特点，总结出在什么情况时用哪种方法比较合理，达到逐步优化的过程，即能够根据规律很快确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 二、生长的课堂是扎实的、是可以等待的 精品文档---下载后可任意编辑 所谓扎实即学生走出课堂时获得了新知，或拥有了技能（或技能提升了）；学习方法掌握了，喜爱老师的教学内容、教学方式了，情感态度价值观也有了。最有意义的是，学生离开课堂时，有一种主动学习与进展的意识和能力，即便离开老师，也能自主地阅读、学习。这就叫“扎实”。 可是我们以往所理解的“扎实”，往往只是知识层面的熟练记忆和运用而已。 扎实在于清楚，目标清楚，思路清楚，方法清楚，学生清楚，指令和要求清楚。二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班沟通，组际互动。三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。四是扎实在于停顿： 教学是停顿的艺术，是等待的艺术。 当学生有亮点的时候，停顿，放大，鼓舞。 精品文档---下载后可任意编辑 例如，在教五上“找规律”时学生李雅琪的解法是：1、2、3、1、2、3（红、紫、绿）推出第 17 盏是“2”，所以是紫色；学生王福欣的解法更与众不同，在解答第 18 盏彩灯是什么颜色时，她没有按画图、推理、计算这三种方法，而是根据上一问题第 17 盏是紫色，推算出它后面一盏是绿色，这可能是编教材的专家都没注意到的；学生刘金鹏在编题时就运用学过的数学知识：“平行四边形”这几个字不断重复，让同学计算出第 76 个是什么字，既是对本节课内容的深化又是对以往知识的回顾……这是学生在本节课上的亮点...
