教学中的预设与生成 一 、 教 学 中 的 预 设 及 其 反 思 预 设 表 现 在 课 前 ， 指 的 是 教 师 对 课 堂 教 学 的 规 划 、 设 计 、 假 设 、 安 排 ， 从 这个 角 度 说 ， 它 是 备 课 的 重 要 组 成 部 分 ， 预 设 可 以 体 现 在 教 案 中 ， 也 可 以 不 体 现 在教 案 中 ； 预 设 表 现 在 课 堂 上 ， 指 的 是 师 生 教 学 活 动 按 照 教 师 课 前 的 设 计 和 安 排 展开 ， 课 堂 教 学 活 动 按 计 划 有 序 地 进 行 ； 预 设 表 现 在 结 果 上 ， 指 的 是 学 生 获 得 了 预设 性 的 发 展 ， 或 者 说 教 师 完 成 了 预 先 设 计 的 教 学 方 案 。 预 设 是 必 要 的 ， 凡 事 预 则 立 ， 不 预 则 废 。 课 堂 教 学 是 一 种 有 目 的 、 有 意 识 的教 育 活 动 ， 预 设 是 课 堂 教 学 的 基 本 特 性 ， 是 保 证 教 学 质 量 的 基 本 要 求 。 教 师 在 课前 必 须 对 教 学 目 的 、 任 务 和 过 程 有 一 个 清 晰 、 理 性 的 思 考 和 安 排 。 课 堂 上 也 需 要按 预 先 设 计 开 展 教 学 活 动 ， 保 证 教 学 活 动 的 计 划 性 和 效 率 性 。 但 是 ， 传 统 教 学 过 分 强 调 预 设 ， 突 出 表 现 就 是 按 教 案 上 课 ， 预 设 和 教 案 就 像一 只 无 形 之 手 控 制 着 教 师 的 课 堂 教 学 ， 从 而 使 上 课 变 成 为执行 教 案 的 过 程 ， 教 师的 教 和 学 生 的 学 在 课 堂 上 最理 想的 进 程 是 完 成 教 案 ， 而 不 是 节外生 枝。 为此， 教师 往往要 把每节课 的 内容任 务 和 进 程 都具体 地 甚至按 时间顺序 分 解在 教 案 里，就连课 堂 上 要 说 些什么话， 先 说 什么， 后说 什么， 有 几个 环节， 每个 环节多少时间，每个 问题叫几个 学 生 起来回答等， 都要 精细地 安 排 。 课 堂 教 学 就 像 计 算机输出 规定程 序 一 样， 是 教 案 的 展 开 过 程 。 从 教 师 的 角...
