第 一 章 3学 习 理 论 对 教 学 设 计 的 影 响 。 在 教 学 设 计 研 究 和 实 践 中 越 来 越 重 视 学 习 理 论 的 发 展 ，学 习 理 论 在 一 定 程 度 上 描述 、解 释 和 预 言 了 学 习 活 动 的 规 律 性 。教 学 设 计 就 是 通 过 选 择 适 当 的 技 术 、工 具 、方 法 来 帮 助 学 习 者 获 得 知 识 和 能 力 的 持 久 变 化 ；教 学 设 计 者 所 关 心 的 是 如 何 发 展学 习 者 未 来 的 能 力 与 倾 向 。 虽 然 教 学 设 计 者 在 教 学 设 计 过 程 中 所 真 正 关 心 的 ， 并不 在 于 用 哪 一 种 教 学 形 式 来 干 涉 或 支 持 “学 习 的 发 生 ”， 但 是 从 学 习 理 论 发 展 的 历史 来 看 ， 有 两 大 学 习 理 论 体 系 对 教 学 设 计 的 过 程 和 决 策 产 生 了 很 深 远 的 影 响 ， 它们 就 是 行 为 主 义 学 习 理 论 和 认 知 学 习 理 论 。 4教 学 理 论 对 教 学 设 计 的 影 响 。 从 大 的 领 域 上 说 ， 教 学 理 论 是 研 究 教 学 的 问 题 ， 是 以 教 学 的 普 遍 规 律 为 其 主 要 的研 究 对 象 。 比 较 具 体 的 来 说 ， 教 学 理 论 研 究 的 范 围 包 括 了 教 学 任 务 （ 目 的 ）、 教学 内 容 、 教 学 过 程 、 教 学 原 则 、 教 学 模 式 、 教 学 方 法 、 教 学 评 价 等 等 。 在 教 学 设计 的 理 论 基 础 中 ， 教 学 理 论 是 教 学 设 计 者 最 直 接 的 理 论 来 源 。 5.教 学 设 计 的 基 本 特 征 和 一 般 任 务 教 学 设 计 的 基 本 特 征 主 要 表 现 为 : ⑴指导性 。 教 学 设 计 是 指导教 学 活 动 而精心 设 计 的 施教 蓝图， 成为 指导教 师教 学 活 动 的 基 本 依据和 行 动 指导方 案， 教 学 活 动 进行 的 具 体 步骤， 教 学 活 动 的 具体 环节及其 衔接 ，各项具 体 活 动 的 组织与 形 式 等 方 面都会受到教 学 设 计 方 案的 约束与 控制...
