教学过程理论 教学过程是教学活动经过的程序，表现为具有时间先后和逻辑顺序的一系列步骤、阶段、环节
古今中外教育家对教学过程进行了充分的探讨，提出了许多教学过程理论
|| 中国教学过程理论 || 外国教学过程理论 || 1． 中国教学过程理论 孔子是世界上最早论述教学过程的教育家
他从学习角度把教学过程划分为学——思——习——行四个环节
他认为，学是教学的基础，行是教学的目的，思与学是教学的深入化和熟练化
围绕上述环节，他提出多闻多见、切问近思、时习温故、听言观行等原则
孔子还主张立志有恒、好学乐学，强调动机、兴趣、情感、态度、意志等情感因素在教学中的积极作用，把教学活动理解成全部心理活动参与的过程
孔子的教学过程理论对中国教学过程理论的发展产生了深远的影响
孔子之后，关于教学过程有四段论、五段论、六段论几种观点
详细了解这四种理论建立情况…… 中国当代教学过程理论是在继承传统教学过程理论、吸收近现代外国教学过程理论基础上形成发展起来 的
大 致 有以 下 几种理论： (1） 四段论： 感知 ——理解——巩 固 ——应 用（ 李 秉 得 ，1991） 或 备 课 /预 习——讲 课 /听课 ——辅 导 /复 习——作业 /运 用（ 关霞 ，1992）
(2） 五段论： 感知 ——理解——巩 固 ——应 用——检 查 （ 王 策 三 ，1985） 或 动机——复 习旧 课 ——讲 授 新 课 ——巩 固 运 用——检 查 （ 唐 文 中，1990）
(3） 六段论： 动机——感知 ——理解——巩 固 ——运 用——评 价 （ 刘 克 兰 ，1981）
(4) 七 段论： 动机——感知 ——理解——记 忆 ——迁 移 ——应 用——评 价 （ 曾 邤然 ，1992） 或 使 动/需 要 ——精 选 /吸摄 ——提供 /储 备 ——设 场 /模 仿 ——外向 /移用—
