小议初中思想品德课教学生活化的策略随着课改的深入，思想品德新课程在生活化的渗透方面越来越突出。初中学生正处于构建正确的世界观、人生观、价值观的关键时期，为此，在新课程教学中，我们要密切联系实际，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，采用生活化教学方法，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力和思想道德觉悟。现将我教学中的几点策略总结如下;（一）启发诱导，回味生活我国古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”学生都是在具体的环境中成长起来的，熟悉成长的环境，环境与学生群体构成了一个静态和动态、物质和精神交织在一起的特定场景，这种特定场景是非常好的教育资源。作为教师，应该学会利用环境创设教育情境，让学生在特定的情境中获得真切的情感体验。提出问题，以激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生的联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。例如在学习《我爱我师》一课时，我播放了歌曲《长大后我就成了你》，让歌词把学生带入自己的生活中，然后启发道：“在音乐的海洋里，你的回忆之河流淌出了哪些片段、哪些画面？”学生七嘴八舌地讲起了老师的教诲、关爱，讲起与老师生活的快乐时光，学生的爱师之主题也自然切入。从而使学生有话可讲、有感可发，使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活、学生进一步回味生活。（二）创设情境、体验生活、探究生活思想品德课光有系统性的知识教学是不够的，生活中的事件复杂多变，很难事先预料。因此，教师要注意把握时机，抓住现实生活与学校教育的结合点，结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促成生活世界和科学世界的统一。这就要求老师多设置生活情境，使学生身临其境，让学生主动参与，在无形中淡化学生意识，学习意识，强化体验意识，积极开展生活化活动教学。起初学生不适应，我便不断采用表扬和鼓励的语言，激励学生，让学生大胆表现自己、展示自己、体验知识，现在学生已经踊跃参加。例如在教学《老师伴我成长》一课时，我让学生以小组为单位列举一些与老师不能沟通的地方，甚至矛盾的地方，然后谈论解决方法，再用小品的形式表现出来。学生表演得惟妙惟肖，在活动中深化了解知识。就这样，根据教学内容设置生活化活动，在潜移默化中影响学生，达到了“润物细无声“的效果。在活动中，学生的认知有展现的过程，情感有宣泄的过程，行为有亲身体验的过程，学生通过自己的活动获得的感受是有血有肉的，是特别可信的。新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。从学科教学的特殊性来看，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活探究，社会规范也只有通过学生的实践活动才能真正内化。如在讲“树立正确的消费观”时，我让学生表演了一个小品：家境不错的中学生小王看到同学们都流行穿名牌，觉得自己如果不穿的话很没面子。于是他向父母提出了买名牌服饰的要求。父亲对其进行勤俭教育，但他很不以为然，认为父亲思想陈旧，跟不上时代潮流。表演结束后，笔者组织学生进行讨论。由于小品中的情境与中学生的日常生活有关，学生的讨论非常激烈。通过讨论学生最后认识到：我们提倡节俭，并不是要过苦日子，而是要树立正确的消费观，做一个理智的消费者。在讲“学会合理消费”这一内容时，我设计了这样一个生活情境：“十一”黄金周期间，商家针对消费者的心理，各类打折促销活动会接踵而来：“满100减30，满200减60”……看到别人在疯狂抢购，正在逛街的小娟也加入了抢购行列。为了凑够商家打折的金额，她先后买了两套内衣、两件衬衫，十双袜子。等到回家冷静下来，她后悔不已，因为家里并不缺这些东西。请问：你有过类似的经历和体会吗？你是如何看待这种消费行为的？似曾相识的生活情境一下子拉近了学生的距离，在讨论中学生深刻体会到了消费要理性。（三）巧用时政，关注生活，变“小课堂为大社会”时政新闻是对新近或正在发生的事...
