精品文档---下载后可任意编辑争辩性学习个人总结的 争辩性学习个人总结的范文 争辩性学习，历时五个月，长达 20 周，在这漫长而又短暂的时间里，我体验到了师生共同参加活动的乐趣，虽然是第一次参加这样有意义的活动，但是和同学一起，通过努力，看着在自己的指导下，同学努力的付出下，他们一同细心浇灌的种子最终一点点地发芽、破土而出，甚至开出了秀丽的花朵，在最终的成果呈现中，我感到自己已经置身于开满鲜花的小花园里，收获着，庆祝着，品尝着丰收的喜悦，争辩性学习个人总结。 作为一名青年老师，又是第一次参加争辩性学习，没有什么阅历，在一边备课一边学习的过程中，其实同学也教会了我很多，我真正体会到了教学相长。首先，老师要做同学学习过程的参加者。争辩性学习的本质是让同学主动探寻世界，在这个过程中，老师不应以学问的传授代替同学的学习和探求体验。在确定争辩课题环节，怕同学想不出好的课题，就给同学排列出了很多参考课题，大多都是和学科教材严密结合的课题，例如“购房贷款决策问题〞、“神六与化学〞、“汽车中的物理〞、“李白诗歌‘月’意象分析〞、“英文精曲赏析〞等。本以为自己抛出的课题同学确定会借鉴个一二，谁知同学自己推出的课题更让我耳目一新：“省锡中高一同学叛逆心理与学习生活的关系〞、“省锡中堰桥校区植物种类争辩及其分布状况〞、“省锡中堰桥校区高一同学消费倾向调查〞、“我国历代服饰的变革〞、“省锡中校服的优化设计争辩〞这些课题，不仅仅与我们的校内生活相关使课题更具有意义，而且同学显露出了极大的爱好，争辩热忱特别高涨。 其次，老师应当成为学习活动的'组织者和指导者。一方面，老师不能事事包办代替，应当放手让同学去做，哪怕是在试验过程中得出不正确的结论，对同学来说也是有意义的；另一方面，同学的探求活动应当有严谨的打算，在选题、分组、调查、查找资料等方面，老师要赐予具体有效的指导，个人总结?争辩性学习个人总结?。作为一名指导老师，我本能地把各个争辩小组揽入了自己的胸怀中，鼓舞他们，替他们出谋划策，期望他们能够多走一些平坦的道路，少走曲折，我常常找课题小组长谈话，了解他们的争辩动态和遇到的困难，每当他们把觉察的困惑告知我，我都会帮他们出想法，从确定程度上来说，限制了同学自主性的发挥。例如高一 2 班争辩小组谈到争辩植物需要学校的图纸，而别班同学拿到图纸后拒绝借给我班同学，我就帮他们去找别班的老师解决问题，虽然最终...
