精品文档---下载后可任意编辑争辩性学习学习总结报告的 争辩性学习学习总结报告的范文 本课题所说的“争辩性学习〞涵盖了两种含义。即广义和狭义。从广义上理解，它泛指同学探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于同学学习的全部学科、全部活动中，主要是指争辩性学习方式，同时也包括学科内的专题争辩活动。从狭义上理解，它是一种专题争辩活动，是指同学在老师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定争辩专题，以类似科学争辩的方式主动地猎取学问，应用学问，解决问题的学习活动。 争辩性学习，以同学的自主学习、直接体验和争辩探究为根本方式，以培育同学的创新精神、实践力量和独特养成教育为归宿的学习活动，它实现了学问、力量、看法的三位一体，极大地表达了素养教育的深层内涵；它有利于同学学会学习、学会争辩；它为同学独特化进展供应了台阶。 课题争辩的根本内容和争辩目标 1．内容： 挖掘化学学科中争辩性学习的素材和信息； 化学课堂教学中进展争辩性学习的课堂模式； 化学学科开展争辩性学习的根本方法； 与化学教材相对应的各阶段争辩性课题等。 2．争辩目标： 同学目标： 转变同学以单纯地承受老师传授学问为主的学习方式，为同学构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问并将学到的学问加以综合应用于实践的时机，培育同学的创新精神和实践力量。具体目标如下： 〔1〕获得亲身参加争辩探究的体验 〔2〕提高觉察问题和解决问题的力量 〔3〕提高收集、分析和利用信息的力量 〔4〕学会共享与合作 〔5〕培育科学看法和科学道德 〔6〕培育对社会的责任心和使命感 老师目标： 问题是争辩性学习的载体，争辩性学习主要围围着问题的提出和解决来组织同学的学习活动。老师要为同学创设确定的问题情境或提出争辩任务，即建立问题的初始状态。老师依据教学目的查找与教学内容亲热相关的、可以激发同学学习爱好的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出假设干问题，让同学探讨觉察并提出新的问题；让他们怀着猛烈的求知欲去进展争辩。 学科目标： 化学学科与同学的日常生活亲热相关，又是试验性很强的学科，老师通过生活实践和社会调查、通过观看试验和奇趣事例、通过原有学问贮存、通过对某一问题的不同看法来创设问题情境，能很好地提高同学的学习爱好，激发同学主动探究学问的热忱，培育同学实事求是的科学看法和勇于探究的科学精神，从而获得较为巩固的学问。 1 / 3精品文档---下...
