分层教学的基本理论一、什么是分层教学？所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。正确理解“分层教学”的内涵，应注意以下几点：1、“分层教学”的着眼点是为了学生的发展瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程。个体在发展的过程中，其内部的心理结构是在不断的变化的，而这种变化又不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。为了学生的发展，我们进行的教育教学工作应当符合“最近发展区”原理：一切的教育组织形式与实施方式，要以缩短学生现有的认知水平和经过他人帮助可以达到的水平之间的差距为出发点。2、“分层教学”的对象是全体学生素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。分层，绝不意味着对某一部份学生，特别是后进生的放弃。相反，是为了后进生更快地向前发展。反观以分班来实施分层，不管主观上出于怎样的动机，事实上，分在后进班的学生，总会伴随着一种被歧视、被淘汰的心理，而且，这种后进生的个体心理由于在整班的后进生之间交流而很快地弥漫开来，进而发展成为一种群体心理，直至产生群体的对抗。3、实施“分层教育”应当考虑的要素作为一节特定的课堂教学来说，它至少包括了学生、教师、教材和教学媒体四个要素，四个要素互相联系，互相作用，形成一个有机联系的整体。实施分层教学，应基于对以上四个要素的科学分析。学生是课堂教学中的主体。在学校，同一个班的学生素质差异增大，但“素质”是一个有着丰富内涵的概念，它是指一个人的品格、精神、学识、能力、言谈与举止的综合。在特定的条件下，人只会表现素质的某一方面，但是，单方面的表现，并不能体现出一个人的素质。可遗憾的是，我们对一个学生的素质差与否，是怎样进行判断的呢？大多数情况下，是通过一两次考试的成绩来定夺的。我们且不论此次测试的信度与效度如何，在提倡多元化教学评价的今天，这种对学生素质的“一刀切”的评价方式，本身就是有问题的。对学生的素质高低，只能针对于具体的课堂教学，根据学生在以往学习中掌握知识与技能的情况、对本学科的积极的或消积的课堂学习表现（过程与方法）、情感态度和价值观的变化来做出动态的推断，并以发展的眼光，来看待学生的素质高低。对教材要素的正确认识是“...
