“三案六环节”沟通材料上学期，我市推行的“三案六环节”教学改革正一步步地改变着我们的教学方法和教育理念。在实施的过程中，有过喜悦，也有过迷茫和困惑，下面简单谈谈自己的看法。 一、 三案六环节的推动： 在课堂教学过程中我们尽量做到了以下几个方面： 1．自学质疑，课堂学习一定要坚持让学生先自学，通过在学案引领下的讨论、操作记录、尝试练习等等，进行充分的自主自学，让学生在力所能及的范围内深化地学确保学生能自学会的老师不教，估量教了也不会的同样不教，根据学情推断，只教点拨了学生就能学会的内容。所以学在教前，目的之一，就是把学生能自学会的让学生先学会，老师绝不越位包办。学在教前的另外一个目的就是让学生有施展身手的机会，满足学生的独立欲望，寻找教的起点，同时锻炼其学习能力，激发其学习的兴趣。一般来说学生自己会的、能做到的，他不屑于别人的帮助，因为在每一个人的潜意识里都有独立的欲望，孩子能做到的你却施以帮助犹如对他施舍，他是不愿接受的，犹如小孩子吃饭，刚开始不会用筷子吃饭，你喂他，他很兴奋，但一旦他开始学会拿筷子了，哪怕是颤巍巍地拿筷子，他都不愿你再喂他，他总会说“让我自己来”，可是在吃饭过程中一旦遇到像夹大块肉而夹不动的情形时，父母才适时施以援手，助其一臂之力“夹起那块肉”，小孩子还是非常乐意接受的。综合上述两点，教在学后就是让学生先学犹如学生自己先吃，吃掉自己夹得动的菜，同时找到需要你“协助夹的那块肉”，后教就是帮助学生，协助而非代办式地施援手于学生“夹上那块肉送到嘴里”，这样孩子吃得饱，吃得乐。 2．先学。 老师要干嘛呢？课前，要在深化理解教材和学生的基础上编写学案。因为先学不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，机械地模仿，死板地记忆公式定理，而是在老师编写的自学提纲即学案的引导下阅读、分析、尝试、总结等，因此，自学提纲的内容要有点拨理解例题、引导操作记录、引导思考总结学习课题、学习结果检测等内容。在学案引导下的自学是自主学习的起始环节，是质疑沟通的基石，因此，自学提纲的质量至关重要。课中，老师通过提问、检测、巡视等手段，了解哪些已经不需要教了，哪些还要深化一下，还有哪些需要老师的“教”，准确掌握学生的自学情况，为“后教”做好充分的准备。 3．后教。 即精讲和点拨，老师怎么办呢？我认为不是老师漫无目的地独霸课堂地讲，而是在学生充分自学后，老师与学生、学生与学生之间互动式的学习...
