《尊严》教学设计（A、B 案）③ 从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者自立”的道理。 课前准备 收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 A 案 ●谈话引入 孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。 ●质疑激趣，引导了解课文梗概 ① 接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。 ② 学生各自读书，思考问题；老师巡回，发现学生的问题。 ③ 学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。 ④ 说一说：这篇课文主要写了一件什么事？ ●研读比较，从具体语言中体会人物性格 ① 纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深化体会他自尊自强的品行。 ② 横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲乏不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，同意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。 ●体悟主题，拓展升华 ① 用自己的语言来评价哈默和杰克逊。 ② 以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。 B 案 第一课时 ●导入 同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今日老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。 ●学生自读课文 ① 自学生字新词。 ② 质疑问难。 ③ 想一想，课文主要讲了一件什么事？ ●初步感知课文内容 ① 检查生字新词的认读和理解。 ② 师生共同解决疑难问题。 ③ 指名分节朗读课文。 ④ 指名概括课文的主要内容。 （短文...
