《窃读记》教学反思 《窃读记》教学反思 作为一位刚到岗的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我为大家收集的《窃读记》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，期望对大家有所关怀。 《窃读记》教学反思 1 一、重视同学的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上同学直面文本，与语言亲热接触，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢快与满足的奇特。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的冗杂感受。然后再次研读课文，以“我很欢快，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从具体语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神。 二、关注同学言语现象，让同学学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言进展，罗老师在教学过程中引导同学在观赏、品悟课文语言的基础上，进行沟通。沟通中充分表达了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈表达，从而实现课文语言向同学自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。 三、老师语言清爽隽永，优雅自然，与林海音的文本语言和谐融合。罗老师自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，引领着同学思维和话题的走向，使课堂问题协商 焦点化，始终围绕“窃读的感受“开放。同时，罗老师家常谈话式的“伙伴语言”，颇富有吸引力，引领着同学在不知不觉走进了文本情境，涵泳了语言，提高了生疏。 《窃读记》教学反思 2 课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让同学领悟到这一点呢？开题很关键。我接受了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁明白这个字的意思？”有几个同学毫不迟疑地说道：“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢？”此时，同学有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个同学说题意。有几个聪慧的孩子马上举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来沟通沟通。” 五班级的同学对于这样的教学模式已经格外生疏，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让同学会找这些句子而已。接...
