《窃读记》教学反思 《窃读记》教学反思 作为一位刚到岗的老师,我们的任务之一就是教学,借助教学反思可以快速提升我们的教学力量,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是我为大家收集的《窃读记》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,期望对大家有所关怀。 《窃读记》教学反思 1 一、重视同学的自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上同学直面文本,与语言亲热接触,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛,体验惊喜、欢快与满足的奇特。并结合文中语句,联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的冗杂感受。然后再次研读课文,以“我很欢快,也很惧怕——这种窃读的味道!”为散发点,从具体语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道,体会动作和心理描写的细腻传神。 二、关注同学言语现象,让同学学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言进展,罗老师在教学过程中引导同学在观赏、品悟课文语言的基础上,进行沟通。沟通中充分表达了高段语文的表达特点,不是片言只语,零敲碎打,而是活用课文的语言进行大段语言铺陈表达,从而实现课文语言向同学自身语言的内化,在这过程中,训练了语感,培育语文素养。 三、老师语言清爽隽永,优雅自然,与林海音的文本语言和谐融合。罗老师自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上,引领着同学思维和话题的走向,使课堂问题协商 焦点化,始终围绕“窃读的感受“开放。同时,罗老师家常谈话式的“伙伴语言”,颇富有吸引力,引领着同学在不知不觉走进了文本情境,涵泳了语言,提高了生疏。 《窃读记》教学反思 2 课题“窃读记”中的“窃”字用得好,正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让同学领悟到这一点呢?开题很关键。我接受了开门见山的方式,板完课题后就圈出了“窃”字问:“谁明白这个字的意思?”有几个同学毫不迟疑地说道:“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢?”此时,同学有点拿不准了,几秒钟后,才有几个不太自信地说:“偷偷地读书”。我又接连叫了几个同学说题意。有几个聪慧的孩子马上举手问道:“读书为什么要偷偷地读呀?”“问得好!”我夸奖了他,在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗?到课文中去找一找,把相关的句子划出来,呆会儿我们来沟通沟通。” 五班级的同学对于这样的教学模式已经格外生疏,他们很快就能够找到相关的句子。可是,我们的语文课并不是让同学会找这些句子而已。接...