《雾在哪里》教学反思 《雾在哪里》教学反思 《雾在哪里》通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇异。下面我们来看看《雾在哪里》教学反思，仅供大家参考！ 《雾在哪里》教学反思 1 1、没了解好学情，在课堂教学的时候太依靠于同学的日常习惯，没有提前给同学一个回答的语言支架，有了语言支架的引导同学确定会表现的略微好一点儿。 2、对于玩耍化的概念理解的还不是很透彻，尤其是结构玩耍化的概念把握的还不够清楚，以至于今日的课上成了四不像的样子，有点内容玩耍化的影子，也有点结构玩耍化的想法，还有点儿常规课堂的架构。 3、在做课的时候没有考虑到文章本身的主题和适合的教学方法，只是为了玩耍化而玩耍化，丢失了玩耍化教学的原来意义。 4、还有就是有点儿太贪心了，设计的内容比较多，各个方面的目标都有涉及但是又都没做到。 5、课堂教学是一个关怀同学学习的过程，要比同学自己学习更简便。如今教学以同学为主的教学思想，并不是全盘接受同学的答案，老师也要有确定的引导作用，要给同学供应更简便的学习方法，课堂教学最至少也要比同学自学来的轻松一些。 《雾在哪里》教学反思 2 《雾在哪里》这篇课文运用拟人化的手法，将“雾”这一人们生疏的自然现象，用生动好玩的语言形象地呈如今孩子们的眼前。因此，在教学中我主要围绕雾“顽皮”“藏”来设计。抓住雾“顽皮”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导同学接受不同的形式来进行朗读。让同学边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。 一、朗读训练力求扎扎实实 语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低班级的同学而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的力量培育，渐渐把握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的顽皮，充分利用个别同学示范读来感染其他同学，再读时自然而然地表现出“顽皮”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培育同学读的爱好和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的沟通更为亲热。 二、语言训练力求扎扎实实 引导同学找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了同学，并将课文语言内化为同学自己的语言，培育了语感。而依据图片仿照课文，开放想像练习说话，也是语言训练的重要环节，由于有图片，同学有话可说，由于前面有句式训练的铺垫，同学语言表达也很流畅，连力量较弱的同学也有了说的主动性。课堂不再...
