一、学校失范行为的类型讨论（一）失范行为的类型学解释 1、失范的生物学解释 19 世纪，生物学的迅速进展导致了"体质变态说"的出现。意大利犯罪学家西塞·朗姆布罗索（Cesare Lombroso）是这一解释的创始人。他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果，这会在面部特征上有所显露。 2、失范的心理学解释 心理学上主要有两种观点：一种是"心理缺陷说"，另一种是"挫折——侵犯说"。一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。另一些心理学家则强调"挫折——侵犯说"，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度是与挫折的强度有关的。 3、失范的社会学解释 社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。社会学的解释主要可以分为两类讨论取向： （1）"结构模式"，主要从社会结构和文化的角度去探讨。另一种是"过程模式"， （2）过程模式主要从越轨的过程进行分析，以"标签论"为代表。美国社会学家贝克（）是这一理论的代表，盛行于 20 世纪 60 年代。这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会制造的，而非本体所给予或自然发生的。其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。这种理论因此特别强调了犯罪的过程，分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。（二）学校失范行为的类型 我们可以把学校失范行为划分为：目的取向型失范行为、价值取向型失范行为、情感型失范行为、传统型失范行为这四类理想类型。失范行为类型行为目的行为特征行为举例适用理论目的型失范行为谋取个体或群体的功利性利益理性行为财产型违法、犯罪，如盗窃、抢劫、诈骗等差异交往论亚文化理论经济犯罪论价值取向型失范行为反对学校主导目标、价值观，理性行为逃学、不诚实行为老师某些非正常行为亚文化理论控制缺乏说标签论情感型失范行为满足生理、心理、情感上的需求非理性行为未成年学生杀人体罚等心理学解释传统型失范行为遵循传统习俗、维护传统秩序非理性行为学生讲哥们义气老师...
