高中生物新课程标准”下的“教师、学生”“高中生物新课标”在理念上发生了显著的变化，提出了四个任务：提高生物科学素养（核心任务）、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。如何适应新课程标准？怎样体现和贯彻新课程标准呢？这是我们生物教师当前急需解决的两大课题。通过学习《普通高中生物课程标准》，我认为，生物教师首先要通过学习“新课标”，转变观念，明确和落实高中生物新课程标准下的教师的角色定位和学生角色定位。这样，新一轮的高中生物课改才不会流于形式，新课程标准才能得以真正体现和贯彻。因为教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，课改的根基在课堂教学，必须在生物课堂教学中落实“高中生物新课标”。1“高中生物新课程标准”下的生物教师角色定位“新课标”是使学生真正成为学习的主人，使学生获得探究知识的能力。因此，教师在课堂中的地位应发生重大的变化。教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念。新课程标准强调“尊重学生的多样化发展需求”、“重视学生的创新精神和实践能力”、更强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。由此可见，新课程标准下的生物教师的角色应为：学生学习和探究活动的“引导者、启发者、参与者、倡导者、鼓励者、诊断者”。（1）教师是引导者俗话说“师傅领进门，修行在自身”，这句话一针见血地指出一个人的发展过程中教师仅仅是其引导者而不是搀扶者的作用，学习的主体应是学生自己，教师应以学生为中心，充分调动学生的积极性和兴趣性，让学生主动地参与到学习和探究活动中去。引导学生自己发现问题。教师应对教学环节和过程进行科学的设计，创设问题情境，提出要解决的矛盾，引导学生自己发现问题，以引起探究兴趣，激发学习动机和问题意识。如在学习“矿质营养”前，可以为学生提供多个调查研究活动项目，设置问题：户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？“无土栽培技术”中应注意哪些问题？让学生带着这些问题进行探究活动，促使学生在好奇与问题中获得知识，并发现新的问题。在课堂教学中加以点拨：根吸收矿质元素过程与呼吸作用有密切关系，具体表现在“为主动运输提供了能量，吸收矿质元素离子具有选择性”。同时引导学生明确：松土及选择肥料与吸收的关系、控制无土栽培的培养液浓度与通氧对植物的影响。这样，久而久之就能培养学生学会发现问题并运用所学知识分析问题...
