继续职业发展的临床师资教学专业化培训

继续职业开展的临床师资教学专业化培训全国高等临床医学教育讨论会 谢宗豹摘 要临床教学调研说明，全面素养教育的时代要求和现实中的临床师资队伍教学能力和根本素养之间存在显性的悖论。以继续职业开展国际标准的目标为导向，实施教育部“临床教学基地教学改革骨干师资培训〞工程，受到了临床老师的普遍欢送。适应临床师资继续职业开展的需要，开展教学专业化培训，让临床老师从一个单纯的临床医生修炼成一名职业化的临床教育专家，是临床教力资源再开发工程的新课题。关键词：继续职业开展 临床 师资 教学 专业化一、临床调研引发的教学资源再开发思考〔一〕调研资料与方法2001 年 8 月，采纳选择式结构型问卷设计和分层随机取样法 [1]，调查了某医科大学五个附属医院资深医学专家、年轻带教老师、临床医学生各 20 名，发放问卷调查共 300 份。三个层次调查对象回收问卷为资深专家 98 份，年轻老师 97 份，临床学生 96 份，应答率均大于 95%。调研数据通过描述性统计以及 SAS 统计软件的行、列卡方检验。〔二〕调研结果与分析1、教学目标。这是以“您觉得医学生应该在学校里学到什么〞的问题提出。比拟三个层次调查对象的应答情况，P 值为 0.039，说明彼此对教学目标分类的认同差异具有统计学意义，集中反映在医学思维这一目标领域，老师对其重要性的认识更为深刻。2、教学安排。这是以“您觉得哪一类课程的学时还需要足够的安排〞的问题提出。虽然三个层次调查对象的意见差异具有统计学意义〔P 值为 0.003〕，但是，无论学生还是老师，均认为见实习实践课程较之理论课程更需要加强。3、教学方式。这是以“学生喜爱的教学方式方法〞的问题提出。结果显示三个层次的调查对象都比拟赞同启发式为主，辅以总结式的教学方式，根本否认照搬式的教学方法。因此，三类群体的意见差异无显著性，P 值为 0.115。4、影响因素。这是以“影响教学效果的原因分析〞的问题提出。师生之间的认识差异有显著性〔P=0.0001〕。老师们大都强调了其作为临床医生的职业特征，而对其开展全面素养教育投入的精力有限持包容态度。但学生那么对临床老师太多沿袭师徒式的传统教学观念，致使现代教育修炼的精力投入缺乏表示了强烈的变革愿望。因此，提倡双师型素养的培育，鼓舞临床老师从一个单纯的临床医生修炼成一名专业化的临床教育专家，是临床教力资源再开发工程新的课题。二、临床骨干师资教学能力培育的实践和效果评价〔一〕教育部骨干师资...