论老师的教育思维老师的素养结构包括职业精神、学科知识和教育能力等，假如将其中每方面做深化地探究，又可以把它们细分为若干具体的局部，对这些个局部所牵涉的概念、内容和功能等予以明确，这对于认识老师的角色形象和有效地进行师范教育都有显著的意义。本文就老师教育能力的一个重要因素——老师的教育思维做些研讨。 一、什么是老师的教育思维 1.与老师的教育思维相关的几种观点 由瑞典教育学家托斯顿 胡森主编的《国际教育百科全书》中有一个专题——“老师的思维”，它包括老师的认识论、老师内在的教学理论、老师具有的教学观念、老师的相互作用决策、老师的推断和老师的计划等内容。老师认识论是了解老师的知识理论对他们实践的意义，也就是老师在作出自身的推断并在课堂中再现它们时的认识实践。老师内在的教学理论是对其教学事业和教学行为中所出现的经验和努力的价值推断，它们从老师对自身的信念对如何学习更加有效，以和什么可以使他们的教学不时改进的信念中表示出来，并给老师的教学活动带来促进或抑制。老师的相互作用决策是指老师在和同学相互作用时（如讲课、讨论、个别指导）所作的决策。这些决策是根据教学任务所作的程序化的内心意象和计划，在课堂上能明确地展现出来。老师的推断是老师通过搜集关于同学的上课情况、自我形象、社会反应能力、独立性、课堂行为和学习习惯等信息，把它们综合成对同学的认识、情感和行为状态等推断，并在作教学决定时将它们付诸使用。老师的计划是指老师所作的一定时限教学的行动方案。 德国教育家克拉夫基提出了“教育学理念”一说，意指老师对教育规律的掌握，对学校教育实际的认识，对同学心理的了解以和处置教育实际问题的能力。他认为要重视老师对教育学科的学习，以便使之尽可能更多更好地了解学校教育目的、教学内容、方法、手段和同学中的种种问题。老师具有较高的教育科学造诣，包括心理学造诣才能够充沛认识青少年的心理和教育规律，出色地驾驭教育过程。 我国教育家叶澜教授认为老师专业素养达到幼稚水平的标志是具有教育智慧。它既是老师作为专业人员的专业素养在老师身上实现综合的结果，又是老师长期全身心地投入教育实践，不时反思、探究、发明所付出的心血之结晶。老师的教育智慧集中表示在教育实践中：他们具有敏锐感受、准确推断生成和变化过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有掌握教育时机、转化教育矛盾和抵触的机智；具有根据对象实际和面临的情景和时作出...
