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识字教学兴趣为先

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识字教学兴趣为先教育心理学认为,兴趣是激发学习动机的最实际、最活跃的因素。学习活动中的兴趣是乐于接近、寻求和获得知识的一种带的情绪色彩的倾向或需要,积极地投入学习,坚持不懈的与学习中的困难作斗争,不再感到学习是一种负担。 新课标在第一学段的阶段目标中对识字的要求是:会认 1800 字,会写 1000 字,并喜爱学习汉字,有主动识字的愿望。可见小学低年级语文教学中的生字的识记是一项重要任务。假如老师在教学中单调地对同学进行读写训练,容易使同学发生厌烦情绪,从而会降低学习效率,完不成学习目标。如何让同学在感兴趣的活动中识字从而取得事半功倍的效果,下面来谈几点做法。 一、直观演示激趣 心理学讨论标明:直观、形象、新奇的东西更能引起同学的注意;小同学的学习兴趣总是与学习资料直接相关的。布鲁纳说:“学习最好的兴趣是对所学资料自身发生兴趣。”教学中直观手段的运用,能使笼统的概念具体化深奥的道理形象化,枯燥的知识生动化,从而极大地调动儿童无意识认知的积极性,引起学习兴趣,激发学习热情根据低年级同学好奇心强的特点,指导同学看图画、电视录像、幻灯、实物等,这样可以激发同学的学习兴趣,使同学注意力集中,把无意识记变为有意识记,把枯燥无味的识记变为形象的识记,收到记得快,记得牢的效果。 如同学在写“纸”字时,老是与“底” 、“低”混淆,虽然课堂上进行了反复比较和强调,但还是有局部人区分不清,在“纸”字下面加上了一点。假如老师在课堂上采纳了直观的演示方法,拿预先准备的白纸让同学看了看,接着用墨汁在纸上涂上一点,同学看到老师把白纸弄脏后会疑惑其意很是惋惜。这时老师因势利导叫同学以后再写“纸”字时切不可在下面加上黑点。同学看得认真记得深刻,从此就不会把“纸”字写错了。 二、创设情境引趣 早在二千年前孔子就说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”要使同学乐于识字,可结合同学年龄特点通过简笔画、动作、语言等创设情景,使汉字与事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。 用简笔画创设情景的如教“哭”字时,同学比较容易写漏一点,老师可以出示一幅小妹妹哭的图画,再让同学用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,同学写“哭”字时,就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一点了。一些象形 字大局部都适合用这种方法。 用动作来理解的如教“看”、“踢”、“跳”、“拍”等字时,可让同学做...

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