高师音乐教育课程差距分析

高师音乐教育课程差距分析 一、高师音乐教育专业人才培育的可取之处 从前有商量对武汉市四所高校(武汉音乐学院、华中师范大学、江汉大学、湖北第二师范学院)的办学及课程设置状况调查分析来看，我国现阶段高师音乐教育专业办学比过去有了很大的进步。如:培育准备不断完善;办学形式多样;各类课程内容及教学方法得到不断提高;教学设备的提升;师资队伍的学历层次不断提高等。高师音乐教育专业经过多年进展取得的办学成果，对基础音乐教育的进展起到了推动作用，在某些方面到达了“新课标”对基础音乐教育师资的标准要求。以下几个方面的有益举措为人才培育做了有力的保证: 1、总体上有较为完善的培育准备。从调查的状况来看，各个学校的培育准备围绕培育目标、培育要求、学制与学位、主干学科、专业主要课程、主要实践性教学环节、课程体系的构成、教学进程准备等八个方面进行，较为具体而完好，且各环节具有相对统一性，都能围绕明确的培育目标而展开。在课程体系和主干学科等方面都能看到“师范性”的特点。这为人才培育提供方向性、准备性的指导，是确保实现基础音乐教育教学人才培育的前提。 2、课程的开设顺序基本上接受从基础到专业过渡的课程设置。力求表达的是强化基础、淡化专业，拓宽专业面的特点。从基础到专业的课程设置顺序符合学生学问把握由易到难的学习规律，课程设置的结构使学生形成“金字塔”式的学问结构，表达厚基础的特点。这一特点在确定程度上缓解了多年高师音乐教育专业课程“重专业轻基础”的弊端。为学生今后的教学打下了坚实的专业学问基础，这与新课标对音乐师资全面素养能力的要求相吻合。 3、课程设置内容基本上与基础音乐教育教学内容相对应。基础音乐教育课程内容可由六个模块组成即:音乐鉴赏、唱歌、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。从高师音乐教育专业的课程设置来看，基本上能与之对应设有相应的课程如:中外名曲欣赏、声乐、器乐、歌曲写作、舞蹈、民族音乐等课程。当然，这只能从形式上说具有确定的对应性，具体是否与基础音乐教育到达最正确接轨还应对具体每一课程的教学内容进行深化商量。 4、课程内容与教学形式上的创新。课程内容的创新如:世界多元音乐等新课程内容的开设，对拓宽学生学问视野、了解世界各民族文化有很好的关怀。基础教育音乐课程新标准反映出来的对音乐师资学问面上的新要求，其中重要的一点就是“理解多元文化”。当然，这种创新的力度还有待于加强。另外，在技能课的教学...