高校体育教学设计资源争辩 １．引言 同课异构是现阶段广泛应用的一种教学形式，系指同一节的内容由不同老师依据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的构造、风格，所实行的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进展教学的课。在高校体育教学中，这一教学方式也被主动地承受和引用，旨在为体育老师搭建沟通沟通的平台，提高老师的专业学问和教学水平，并使得教学资源相互流通，最终到达提升教学水准，促进同学全面进展的目的。在实施“同课异构〞这一教学模式时，最重要的是把握“同〞与“异〞的辩证关系，以求到达“同中求异，异中求同〞的协调效果，这是需要一个长期的探究过程的，也需要老师在教学过程中不断解决毁灭的各种问题和困惑，最终趋于完善和完好。 ２．现阶段高校体育教学设计中“同课异构〞教学资源应用的主要问题 每一种教学模式的应用初期都会伴随着各种各样的问题，这既是压力，也是动力，唯有通过各方面的努力和协作才能够解决问题并取得理想的结果，对于在高校体育教学中实施“同课异构〞来说也是如此。这一教学模式要想能够有效实施是面对着各个方面的压力的，既需要考察老师的完成程度，也要考虑同学的承受程度，当然在实际性应用过程中的问题还不止如此，主要表达在如下的方面。２．１教研活动实效性不强。当高校体育老师实行“同课异构〞这一模式时，往往是以公开课或者商量 课的形式开放，这一形式能够有效提高老师的主动性和预备程度，但是也会给老师造成心理上的压力，会使得老师竭力于追求营造“别出心裁〞的教学内容和成果。他们为了自身课程的新颖性和创新性，也为了不与别的老师发生形式上的相像或冲突，常常另辟蹊径，期望能够取得意想不到的效果。但是这样反而无视了体育课最本真的目的，即是为了培育同学对于运动的爱好，号召和指导同学进展科学的体育熬炼活动。长此以往，难免会形成教研活动实效性不强的弊端，也会造成老师的体育教学与同学的实际需求发生脱节的现象。２．２教学资源缺乏整合，与培育目标略有出入。当多个体育老师同时开展一门课程时，就会形成不同的教学成果。而这些成果和阅历的积累，亦会组合成良好的教学资源。假设能够有效地整合这些教学资源，那么无论是对于老师的专业水平和教学成果的提升，还是对于同学的教学活动的多样性和丰富性都是很有促进意义的。但是就目前我国高校体育教学实施的“同课异构〞的状况而言...
