高等教育讨论进展方向 一、我国高等教育商量方法的分类现状 高等教育是一个层次冗杂、种类繁多的开放系统，对高等教育现象、问题及规律进行商量的商量方法也必定呈现出多种形态。高等教育的基本理论，不管是宏观的外部关系或微观的内部结构，都涉及到诸多学科。因此，只有从多学科、多视角进行探究、思索、商量，才能全面、深人理解高等教育的本质，把握高等教育商量方法的基本规律。始终以来，针对高等教育商量方法的商量过程中，有关方法的分类尚没有一个清楚、统一的标准，缺乏精确的界定。很多学者结合自身实践，通过思索得出自己的理解，潘懋元指出：“高等教育学的独特的商量方法可能就是多学科商量方法”[1]；刘小强认为：“多学科商量方法对于高等教育商量具有独特的优越性，高等教育实然和应然进展要求高等教育商量在必要时候由多科学整合走向跨学科商量”[2]；胡建华指出“高等教育商量并没有自己独特的商量方法，它主要是借用了教育科学的商量方法，而教育科学商量方法又是借用了通用的社会科学商量方法以及某些自然科学商量方法”[3]；田虎伟认为：“高等教育商量的理想范式是混合方法商量。混合方法商量相比于多学科商量方法论和‘独特的方法组合’而言，具有更大的理论劝告力和现实的可能性”[4]。 关于高等教育商量方法到底是什么的争论照旧在继续，对高等教育科学体系构建也在继续。随着高等教育应用性商量的不断深化，商量者也深刻地理解到关于高等教育商量方法使用的协商 有利于我们对高等教育商量方法的商量有所把握，对其思路有所了解。依据前人的商量分析，大致出现以下三种分类标准：第一，高等教育商量方法可以从定性与定量的角度加以划分。这里的定性是指通过阅历总结、规律分析、哲学思索等方法对客观事实进行相关商量。定量商量以事实为基础对课题进行调查商量，通过数据分析的方式论证既有规律。由于商量方法的不断进展，目前学术界对定性商量、定量商量缺乏公认的定义，仅仅是从哲学层面上进行的区分与界定，得出的结论是特别片面的。第二，在高等教育商量方法中借用科学商量中两种基本的商量范式———思辨方法与实证方法进行分析商量。思辨方法强调对问题的总描述、总概括。其特点是大部分材料通过他人商量成果或书籍刊物中猎取的，材料的引用与分析是杂乱无序的。实证主义商量方法的特征强调对原始材料的收集及对材料进行系统的实证性分析，通过现场的调查访谈、数据分析到达商量的目的。思辨方法与实证方法是...
