从人力资源管理的视角探讨老师培训 随着教育的改革与进展，一次性终结型的师范教育已难以满足教育进展的需求，终身学习成为老师职业进展的必需，老师培训成为提高老师素养、适应专业岗位需求的重要手段。近年来，老师的培训得到普遍重视，尤其是“十二五”以来，老师培训的规模、层次、质量都有大幅提高，但也存在一些需要进一步解决的问题。 一、我国现有的老师培训中存在的问题 1。对新老师缺乏系统有效的入职培训 据我们对河南省中小学新入职老师培训的调查发现，约70％以上的单位没有对新老师进行系统有效的培训，认为新老师只要随着时间的推延，会逐渐适应环境而胜任工作的。至于新老师成功与否,基本上取决于新老师的自身适应能力和其所处的小环境影响。 2。培训前需求调查不充分 在老师的专业进展中，为了能让老师达到“高度胜任"的水平，必须要结合每一个老师自身的实际情况为他们提供量体裁衣式的培训，从而改变他们的教育行为,提高教学质量。 我国现有的老师参加在职培训，主要由地市、区县的老师进修培训学校组织和实施，更多的是一种“自上而下”的任务式行政指派，培训的方案通常是由少数的教育专家、主管部门根据自己掌握的信息和各培训单位已有的条件确定,没有充分考虑或者说没有办法顾及到各地域、学校老师层次上的差异，培训的针对性不强。调查表明,21.75%的老师在培训前接受过培训需求调查,参加过培训的老师中有 68％的老师认为培训没有根据老师的实际需要。这种培训对于老师专业进展的帮助是有限的。 3。在职培训的内容与方式不能满足老师岗位胜任力的要求 在培训内容的选择上,普遍存在偏重于学科理论知识的倾向，对老师技能的培训关注较少,而老师态度、自我概念、价值观等方面的培训内容几乎是空白。根据麦克利兰的员工胜任力冰山结构讨论结果,胜任力是指承担某一特定的职位角色应具备的个体现实和潜在的特征，包括有知识、技能、自我概念、社会角色、特质和动机等 6 个层面.知识、技能等比较容易通过培训来改变和进展，但“社会角色、自我形象、特质和动机”等对人员的行为表现起着关键性作用的特征不太容易通过短期的培训得到改变。 课程培训模式方法相对比较单一、陈旧，通常是以集中培训、理论讲授为主,参训老师更多的情况下是被动接受信息。这些都不利于老师教育教学能力的提升，不利于进展老师的岗位胜任力特征。 基于对以上的问题分析,我们认为，无论是教育行政管理部门,还是学校的一线管理者，都需要在反...
